构建合作式教学模式，提升专业教学能量——高职院校“双一流”专业建设的若干思考

周恩超

(黑龙江旅游职业技术学院，哈尔滨 150086)

0 引言

在高职院校“双一流”专业建设背景下，部分教师已经开始关注到灌输型教学模式的不足，部分教师的专业教学模式正在发生转变，从教师讲解、学生被动听讲的灌输型教学模式逐渐转变为以学生为主导，凸显学生学习主体性，注重小组合作学习的合作式教学模式，在课题研究的过程中，合作式教学模式的作用与优势逐步体现出来。

合作式教学模式有利于激发学生的学习积极性，有利于培养学生的自主学习能力、合作学习能力、探究学习能力，有助于高职院校“双一流”专业建设的发展与提升。但是合作式教学模式的推广与应用还存在不足，在专业教学实践中，部分高职教师缺乏真正有效的教学策略，对课堂节奏的把握不够准确，课堂教学设计较为呆板，这都不利于合作式教学模式的发展，也不利于高职院校“双一流”专业的建设。

1 核心概念、研究范围、国内外研究述评

1.1 核心概念界定

高职“双一流”建设：具体指的是一流的职业院校与一流的专业建设，这是国家在立足教育发展，全面评估教育体系，明确教育目标与责任的基础上，提出的关于教育、关于学校、关于专业设置的新战略目标，有利于推动专业的建设发展，有利于提升学院教育水平，还有利于提高专业的科学设置，保障教学质量，促进中国高职教育的全面发展。

1.2 研究范围限定

研究范围是高职院校“双一流”专业建设的思路与发展方向，具体包括高职院校专业的教学资源设置、教学体系建设、教学评价体系建设、师资力量建设、专业学科的教学模式与教学策略方面。

1.3 国内外研究现状述评

国外有关高职院校“双一流”专业建设研究的相关文献资料比较少，总结来看，我们可以发现其研究成果主要包括：(1)建立健全信息化教学体系，打造信息化教学平台，充分利用网络资源，提高专业设置的合理性；(2)构建教学资源库，促进专业发展；(3)完善教学模式与教学策略，开展互动式交流合作，提升专业教育水平。

国内有关高职院校“双一流”专业建设研究的相关文献并不多，通过汇总分析，我们可以发现大部分文献都探讨了高职院校专业建设的思路，具体包括： (1)打造信息化教学平台，实现教师与学生的及时互动；(2)进一步完善专业教学资源设置，提升专业设置的科学性；(3)创建教学资源库，提升教学资源的丰富性，以教师之间的相互研讨，提高专业教学水平；(4)开展合作教学，创新专业教学模式。

综合国内外的相关文献，我们可以得到以下启示：(1)转变专业建设观念，构建信息化教学体系与专业教学评价系统，完善高职院校专业建设；(2)探索有效的专业教学模式与教学策略，进一步提升高职院校专业建设的合理性与高效性；(3)打造公共交流平台，推动高职院校专业建设发展；(4)构建专业的教学资源信息库，进一步丰富高职院校专业设置的教学资源。

2 合作式教学模式的重要价值

在应试教育的理念下，很多高职专业教师仍然采用“老师讲，学生听”的灌输型教学方式，学生的自主学习能力、与人交流合作的能力、探索求真的精神都得不到培养，使得部分学生只会做题，只会考试，却不具备独自思考，自主学习、与人合作的能力，这对于高职学生的长久学习发展与专业知识进步极为不利，对我国高职院校“双一流”专业建设也极为不利。

在课题研究过程中，本课题组发现合作式教学模式，更有利于激发学生的学习兴趣，促进高职院校专业建设发展，逐步推动高职院校“双一流”专业建设。合作式教学模式强调以学生为本，坚持尊重学生，引导学生，以小组合作促进学生的共同成长，共同发展，以互动交流促进学生全面掌握专业学科知识，促进专业教学的改革创新与质量提升。

在课题研究中，本课题组发现，合作式教学模式的构建，有利于提高高职学生学习的自主性与积极性，激发学生自主学习的兴趣，促进学生独立学习能力、合作学习能力、探究学习能力的提升。与此同时，它还有利于增强学生与人交流的能力，促进学生的表达和交流。除此之外，合作式教学理念还能够进一步推动高职教师专业教学能力的不断提升，促进高职教师积极转变专业教学理念，树立 “以生为本，一切为了学生”的服务观，逐步从高职专业课程的教学者转变为学生学习的组织者、指导者和促进者，从而推动高职院校专业课程的建设发展，促进高职院校“双一流”专业建设。

3 构建合作教学模式中教师水平的变化

3.1 提高了教师的信息化水平

在教师信息化水平业务培训前，对教师的信息化水平开展了测试，发现在接受测试的100名高职院校教师中，仅有20名教师的信息化水平较高，能够熟练操作信息软件，实现娴熟的信息化教学；26名教师的信息化水平一般，仅能完成基础的信息化操作，开展基本的信息化教学，例如PPT教学等；还有54名教师的教学信息化水平相对较为薄弱，难以独立完成基本的信息化操作，无法在专业课程教学中实现基础的信息化教学活动。但在12次业务培训之后，我校教师的师资力量逐步提升，教学信息化水平有了明显的提高，针对教师的信息化水平再次开展测试，在100名我校专业课程教师中，能够熟练使用教学信息化设备，熟练开展专业信息化教学的人数上升为56人，同比增长180%；能够独立完成基础的信息化教学，信息化教学水平一般的教师数量为34人，同比增长31%；教学信息化水平依然薄弱的人数仅为10人，同比下降了54%，我校的师资力量建设水平明显提升，为我校“双一流”专业建设起到了良好的促进作用。

表1 教学信息化水平的增长趋势对比表(总人数100人)

3.2 教师的教学能力有了稳步的提升

经过本课题的研究发现，我校高职教师的教学能力有了明显的提升。在课题研究中，大量教师见证了高职院校“双一流”专业建设的重要性与实质效果，积极端正了高职院校“双一流”专业建设的发展理念，进一步提升了自身对高职院校“双一流”专业建设的发展思路与建设基础，这都对高职院校教师的成长与教学理念的提升起到了积极的促进作用，从根本上推动了我校“双一流”专业建设的发展。在课题研究后期，本课题组明显感觉到教师的教学理念有了明显的提升与更新，大量的教师更加积极的投入到高职院校“双一流”专业建设中，教学水平有了明显的提升。

4 构建合作式教学模式，提升专业教学能量的有效策略

对于高职院校而言，虽然合作式教学模式具有重要的意义与价值，但在实际教学过程中，部分高职教师没有掌握有效的教学策略，导致合作式教学模式的教学效果难以发挥出来。在课题研究中，本课题组发现了以下几种构建合作式教学模式，提升专业教学能量的有效策略，以此进一步促进高职院校“双一流”专业建设与发展。

4.1 明确小组合作学习的目标

对于高职院校而言，想要进一步促进合作式教学模式的应用，进一步提升学生合作式学习的质量与效率，需要积极明确小组合作学习的目标，以此避免高职学生出现合作学习拖沓、随意的现象，否则不仅会浪费课堂学习时间，影响教学任务的完成进度，还会导致高职学生对小组合作学习产生负面厌倦的情绪，使合作式教学模式的实质效果难以发挥。因此，在高职院校的专业教学实践中，高职教师一定要明确小组学习的目标，在学生自学的基础上，引导小组就专业课程重点内容进行互动交流与探索讨论，从而进一步提升合作式教学模式的学习效果，促进学生对专业课程知识的内化与吸收，从而进一步促进专业课程教学质量的全面提升，以此逐步推动高职院校“双一流”专业建设发展。

4.2 合理分组，提高合作式教学模式的有效性

对于高职院校专业课程而言，在开展合作式教学模式之前，高职教师需要先对学生进行分组。分组的优劣对于小组内的交流探讨、合作学习有着至关重要的影响。不科学的分组方式不利于学生之间的相互提高、相互促进，从而难以将合作式教学模式的优势发挥出来。除此之外，在一个学习小组内，组长由谁来担任、谁来做讨论结果记录、谁来做课堂发言交流、谁来做小组内的组织安排工作等，倘若都没有明确的分工与具体的安排，很容易形成优等生积极合作学习、互动交流，而后进生就跟不上合作学习的进度，从而失去交流发言的机会，只能被动地听其他人的交流讨论，这样小组合作学习就丧失了本质意义，优等生与后进生的差距就会越来越大，课堂学习质量也会降低，高职院校“双一流”专业建设也会举步维艰。因此，高职教师在对学生进行分组时要综合考虑，既考虑每个学生的不同特点，又考虑小组之间的互动相处，保证小组成员之间会互相促进，从而形成共同学习、共同进步的小团体。

在课题研究的过程中，本课题组经过探索，发现了两种较为科学的分组方式，高职教师可以按照具体情况选择一种进行分组，以此促使合作式教学模式的提升，进一步激发专业课堂活力，促进高职院校“双一流”专业建设。

第一，按照座位顺序就近分组，即按照座位的邻近次序4人形成小组合作学习。这种分组方式在课堂上较为容易操作，而且邻近座位的学生相对较为熟悉，不存在交流阻碍，也方便后续的小组间比赛。

第二，按照学生的学习能力进行互补分组，即优等生与后进生两两形成一个小组进行合作学习，四个中等生形成一组进行合作学习，从而形成优等生帮助后进生，中等生互相激励的小组合作学习模式，这种分组方式较为灵活，高职教师可以按照具体的专业课程教学内容进行分组。高职教师可以选取小组内组织能力和学习能力都比较强的学生担任组长，进行合作式教学的统筹安排，学生的发言、记录等工作采取轮流的方式，以此提高每一个小组成员的重视程度与参与积极性，以此保障合作式教学模式的应用效果，在最大程度上激发课程学习能量，促进高职院校“双一流”专业的建设与发展。

4.3 采用小组比赛的方式，激发学生合作式学习的积极性

在高职专业课程中，起初由于合作式教学模式的新鲜，学生会表现出很强的学习积极性，但随着时间的推移，学生的兴趣会逐渐降低，所以高职教师需要逐步激发学生对合作式教学模式的兴趣，进一步提升专业教学能量。

高职教师可以采用小组比赛的方式，让小组之间就合作学习的成果进行比赛，优胜者会得到一定的积分，学期结尾的积分评比会有物质奖励，这样有利于激发学生开展合作式学习的积极性，提升学生的交流参与度，并延长学生对合作式教学模式的学习兴趣，从而使合作式教学模式的有效性得到保证。

除此之外，高职教师要注意引导学生确立小组意识，即个人优秀不会有积分奖励，也不会有物质奖励，只有小组合作学习、共同进步才能够得到积分和物质奖励，从而加强学生的小组合作意识，提高小组的整体荣誉感，促进合作式教学模式的应用与发展，从而进一步提升专业教学能量，推动高职院校“双一流”专业建设。

5 结语

对于高职院校而言，想要进一步促进“双一流”专业建设，需要从改革创新教学模式，进一步提升专业教学质量开始。在高职院校专业课程教学中，积极构建合作式教学模式，有助于进一步激发学生的学习兴趣，激活课堂活力，提升专业教学能量，引导学生内化专业知识，逐步提高学习质量，从而推动高职院校“双一流”专业建设发展。

与此同时，在高职专业教学中，教师要进一步明确小组合作学习的目标，合理分组，逐步提高合作式教学模式的有效性，积极运用小组比赛的方式，激发合作式学习的积极性，从而逐步推动高职院校专业学科的不断建设与发展，促进一流高职院校，一流专业学科的建设。