基于现代学徒制高职工程造价专业课程体系改革研究

2019-04-15 13:11周怡安熊亚军
职业技术 2019年4期
关键词:课程体系校企工程造价

周怡安,熊亚军

(湖南工程职业技术学院,长沙 410151)

0 引言

工程造价专业一直是高职院校土建大类专业中人数较多的专业,其涉及面广,面向就业岗位群丰富,需求量大,地域性和实操性较明显。工程造价专业主要培养工程应用型人才,培养周期和难度较大。在国内的造价岗位中还是较为普遍的存在师傅带徒弟授手艺的教授方式。因此,笔者以工程造价专业为例,探讨课程体系其基于现代学徒制的构建[1]。

1 现代学徒制优势

1.1 紧跟政策,适应当前发展趋势

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)和《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》(国办发〔2017〕95号)以及《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》(教职成〔2014〕9号)等重要文件中将学徒制的建设纳入了重点建设范畴。我国的现代学徒制经历了2009年-2013年的初步探索阶段,到2014年的政策发布阶段,再到2015年开始的系统实施阶段,是当前职业教育主推的一个方向。2018年,教育部现代学徒制试点开展的第三批,其遴选了4家行业组织、1个地区、4 家企业、156所高职、29所中职院校学校作为现代学徒制的试点单位进行试点[2]。随着中国主导的“一带一路”经济战略的实施,这种培养模式不能仅针对中国现有的企业和需求,还能够适应国际发展需求的市场。

1.2 共同培养,深化校企合作育人

党的十九大提出了“完善职业教育和培训体系,深化产教融合、校企合作”,“大力弘扬劳模精神和工匠精神”,现代学徒制是校企合作的重要实施途径,也是实现“大国工匠”的推动方式。从专业人才培养方案的制定,到课程体系的开发;从学生的招考面试到企业招聘的人才选拔,企业和学校相辅相成,互为补给,实现深度融合。学生(学徒)有两重身份,既是学校的在校学生,又是企业的“预备员工”,充分发挥了学校和企业在人才培养上各自优势和特色,让学生(学徒)的知识学习与未来要从事的工作相结合。这种方式,让更多的企业走入到校园,也让更多的学校了解企业所需,想企业之所想,急企业之所急[3]。

1.3 对接岗位,打造“零距离上岗”

在传统的教学过程中,教师教授的内容仍以教材为蓝本,依托教材的每个章节为主导。在“学徒制”中,招生与招工一体化,授课内容是学校和企业共同开发共同定制,并以企业的需要为导向的,授课内容以岗位技能的实现为依托,学生学习的内容不仅仅局限于教材,而是未来就业的要求。学生的考核不再注重理论知识,而是注重知识点的灵活运用和实操。在这种教学体制下,精准定位学生的就业岗位和岗位职责。同时,在课程学习期间经历岗位认知—岗位模拟—顶岗实习—定岗几个阶段。学生的学习过程跟着企业的发展在成长,在完成三年学习后直接进入企业定岗,实现“零距离上岗”[4]。

2 基于现代学徒制高职工程造价专业课程体系构建

我校工程造价专业已成功立项为湖南省现代学徒制试点单位,根据企业用人标准和专业人才培养目标,按照学生—学徒—准员工—员工的培养思路,依托建筑企业的典型工作任务,由校企合作单位根据企业对专业能力的需求确定典型岗位,分析企业对专业能力的需求,由校企合作单位提供企业需求的岗位,然后按照人才与岗位需求对岗位工作任务加以提炼,最后,对具有代表性的职业能力加以归纳与总结。将归纳得出的职业能力要求进行解构,融入各门课程内,实现理论教学与实操训练的双重提升。将改变传统意义上校企合作的人才培养模式,与企业群共同协商、共同制定、共同培养,创新“双标并轨、分层递进、内外交替、全程亲领”的现代师徒制人才培养模式。

坚持以就业岗位工作过程为发展指向,融入最新的现代职教理念,打造一个科学合理的课程体系,课程体系开发过程如下:根据校企合作单位最终确定的职业岗位,对造价岗位的工作任务加以分析,诸如:工作内容、工作对象、工作手段、工作组织等任务,总结归纳完成典型工作任务所需要具备的职业能力,严格遵循国家职业技能标准要求,根据湖南省工程造价专业技能抽查标准要求以及职业成长规律与学习规律,推进职业能力的整合,推动其由简单向复杂、由单一向综合的发展方向发展,对其相对应的行动领域加以归纳与整理,并将其转化为学习领域课程。

通过对合作企业调研与论证,本专业就业单位主要面向建筑施工企业、房地产公司、工程造价咨询单位、建设单位及建设行政主管部门。对应的职业岗位的典型工作任务有:建筑工程工程量清单编制,建筑与装饰工程招标控制价编制,建筑与装饰工程投标报价编制及工程结算编制等,工作任务及其对应的职业能力详见表1。

表1 典型工作任务对应职业能力表

注:“工作任务”栏以R开头进行编码;“职业能力”栏以Z开头进行编码

要重视职业能力的培养与发展,通过建立一个专业课程体系,该体系必须凸显专业技能核心的项目导向工学结合模块化的体系,根据“素质核心,能力本位”的课程理念指引,经企业专家研讨与分析后,将职业技能标准与造价的行业标准引入其中,将造价相应职业岗位对应的职业资格要求与代表型工作任务的职业能力加以结合,出对建筑与结构工程识图、建筑构造等课程进行分类管理,切实构建一个基于工作过程的项目化职业能力训练课程体系,具体的专业领域课程与之相对应的核心教学内容可见下表2。

3 结语

现代学徒制作为一种较为新颖的人才培养模式,目前还处于完善和发展阶段,课程体系的构建还需进行综合整合,让前后课程进行有效衔接,实践课程与岗位操作合理对接等,同时,注重培养学生的综合职业素养、团队合作意识和实际操作能力,学徒制学生身份的“学徒契约”有效履行,企业和校内教师教授内容如何有效互补,是需要进一步探讨的问题[5]。

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