论合作探究在小学科学中的重要性

朱桂兵

新课程改革将小学科学放在教育的首位，不仅对教师的专业素养有更高的要求，而且对学生的素质问题也是一个很大的挑战。怎样才能激发学生的学习兴趣，点燃学生的求知欲望，是每位教师的重要责任。但是传统的教育模式在科学课堂中很难达到理想的效果，这就需要教师寻求一种新型的教学方式，来提高学生的综合素养。

一、创设教学情境，增强学生的合作意识

在科学教学中，生命世界也好，物质世界也罢，甚至是浩瀚的宇宙，这些都离不开人们的生活，而那些宝贵的科学理论和规律，基本上都来源于现实生活。所以，在小学科学教学中，教师应选取生活中的问题作为切入点，在科学课堂上创设一个教学情境，引导学生在课堂中充分展开讨论，就会调动起学生学习的积极性。尤其是以小组为单位的讨论，更能触动学生的集体荣誉感，也能有效提高学生的参与性与合作意识。

例如，在教学《杠杆的科学》一课时，笔者就运用生活中的一个实例作为导入，引导学生进行仔细的观察：这有一个生锈的铁罐，如果用手很难将它打开，那么应该怎样做才能顺利地打开呢？问题一出来，学生立刻展开讨论，以小组为单位，纷纷发言，为打开铁罐“出谋划策”。经过热烈的讨论，学生想出了很多方法，比如利用手边的尺子，利用剪子，还有利用螺丝刀等等，都可以将铁罐撬开。笔者不仅让学生罗列打开方法，还让学生上台亲自尝试，从而引出了杠杆这个简单的机械原理，而且在介绍杠杆原理的时候，笔者还让学生充分利用身边的学习工具，像尺子、笔袋等，让他们现场模拟。就这样，通过学生的体验、小组的讨论、互相的交流与启发，最后得出了原理内容，既省力又高效。

二、把握有利时机，抓住合作的最佳契机

在小学科学学习过程中，当遇到有一定难度或发散性思维比较强的问题时，只有一小部分学生能够独立解决，这时候，能力比较强的学生会抢先将答案说出来，这样一来，就相当于抹杀了其他学生的思考机会，探究也就变得毫无意义。此时，就需要教师进行统筹安排，让合作发挥最大的作用。

例如，在教學《电磁铁的磁力》一课时，笔者就运用了合作探究的形式进行教学。当学生学完课文后，对电磁铁的构造已有了初步的了解，再加上六年级学生已有一定的探究能力，因此让他们研究磁铁的磁力大小应该不成问题。但学生的学习能力参差不齐，仍然有一部分学生无法独立完成。这时，笔者将事先准备好的实验材料发给各组学生，让各小组寻求电磁铁的磁力与哪些因素有关？笔者要求组内成员先独立思考，不要将自己的想法说出来，而是记录在本子上，这样就不会影响其他学生的思维。最后在问题无法解决的情况下，再进行小组讨论，学生在讨论中相互交流、相互启发，并通过实验，从而达到了预期的合作效果。

由此可见，在运用合作探究学习手段时，也需要讲究合适的时机，这样才能达到理想的教学效果。否则就会适得其反，不仅让合作探究变成一种形式，还让很多学生失去了思考的机会，那些没有经过大脑就出来的答案，就很难给他们留下深刻的印象。

三、善于倾听他人，保证合作学习的效率

善于倾听是一种习惯，更是一种修养。尤其是在合作学习中，一定要做到认真倾听其他同学的发言，让发言的同学将自己的意见与方法说完，不要随便打断发言者。同时，在其他同学发言的过程中，还要将他所述的内容与自己的想法进行对比，看看别人的见解与自己有何不同，自己的想法是否不够全面，需要进行补充。这既是对发言者的尊重，也是保证小组内合作探究顺利实施的关键，更是合作成果最优化的前提条件。因此，在小学科学教学中，教师一定要做好学生的倾听指导，以确保最佳教学效果。

例如，在教学《寻访小动物》一课时，笔者要求学生在课后搜集各种小动物图片，还要配上相关的资料说明，包括动物的外形、习性，除此之外，还应该从哪些方面观察小动物等等？然后拿到课上进行展示、讨论。在展示交流前，笔者又与学生做了一个约定：“同学们，发言的时候一定要清晰明了，表述要完整;听的同学一定要仔细认真，听清他到底介绍了什么内容。在听的过程中，千万不要打断别人，对他的发言要认真思考。大家能做到吗？”“能做到。”学生洪亮地回答。这样，就会避免有些学生急于表现自己而乱发言，也保证了学生在发言与倾听中获取最全面的信息，为合作探究打下了良好的基础。

由此可见，在小组合作交流过程中，倾听与发言具有同等重要的作用。无论是讨论的内容、实验的方案、探究的过程及探究的结果，都需要学生的认真倾听，在倾听中，才能获取更多有价值的信息。

总之，合作探究模式给学生留出了更多的自主学习时间，学生的自学能力、探究能力在合作学习中也得到了极大的提高。因此，在小学科学教学中，教师要认识到合作探究的重要性，在教学实践中不断地摸索与总结、探讨与分享，这样才能让合作探究变得越来越成熟，在教学中发挥更大的作用。