体验式教学，让学生感悟精彩

张辉

在小学语文课堂教学中，教师应根据课文内容，创设具体、生动的情境，让学生在情境中学习，实现对文本的解读，从而感悟语文学习的精彩和快乐。

一、揭示背景，感悟写作目的

“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，这是唐代诗人白居易在《与元九书》中的一句话，意思是强调写作是为了反映时事与现实。这是作家的写作目的，也是文章主题的来源。教材中的很多文章，都有特殊的写作背景。在教学时，采用生动形象的方式向学生揭示文章的写作背景，让学生了解作者写作文章的动因，就能帮助学生更好地理解文章内容，体会文章的中心思想，大大强化学生的学习体验，从而提高学生的感悟所得。

如《闻官军收河南河北》这首诗，被称为杜甫“生平第一快诗”。抒发了杜甫因多年战乱被平息，祖国重新统一而无比欢快的心情，表现了诗人的爱国情感。作者为什么如此喜悦，甚至“喜欲狂”呢？如果只是从字面上来理解，由于只是描写了诗人“喜欲狂”的一些外在表现，很难体会到诗人喜悦的真正原因。怎么办？必须向学生揭示这首诗的写作背景——诗人“喜欲狂”的原因所在。《闻官军收河南河北》作于广德元年（公元763年）春天，那时杜甫52岁，由于安禄山、史思明造反，诗人受到迫害，已被迫漂泊“剑南”多年。唐军终于收复了洛阳和郑（今河南郑州）、汴（今河南开封）等州，叛军头领纷纷投降。第二年，史思明的儿子史朝义兵败自缢，其部将相继投降。至此，持续七年多的“安史之乱”宣告结束，破碎的山河重新统一。这对于多年漂泊“剑南”急于结束流落返回故乡的诗人来说，的确是天大的喜讯。诗人因而奋笔疾书，写下了这“生平第一快诗”，表达了他那种悲喜交集的心情。

对那些特殊年代的作品，揭示文章背景，是帮助学生理解文章内容，感悟文章主题的一种有效的辅助手段。在教学中，如果能通过图片、语音或视频等多种媒介向学生“还原”当时的写作背景，就能帮助学生很好地感悟文章的写作目的，加深学生对文本的理解。

二、创设情境，感悟情感真谛

大家在观看影视作品时，常常随着情节的变化而欢喜、而悲伤、而痛苦、而愤怒。为什么会有这样的感受呢？很简单，这就是情境的力量，是“此情此境”触动了内心情感的琴弦。所学的课文都是因时而发，因境而写的。如果在教学中，利用多媒体给学生创设符合课文内容的情境，就能扣开学生的心扉，让学生感悟到文章所蕴含的情感真谛。

《二泉映月》这篇课文，可以说是对“二泉映月”这首二胡曲的一个文字注解。无论文字多么奥妙，都无法代替音乐自身的魅力。因此，在教学时，可以利用多媒体创设多种情境，让学生进入到情境之中，让学生在情境学习中感悟课文情感的真谛。创设这样三个情境：一个是配乐朗读，即以“二泉映月”这首二胡曲为背景音乐进行的朗读（当然，还可以是文字、音乐、画面和声音多种媒体相结合的方式创设更为生动的情境）;二是在学习课文的过程中，让学生欣赏“二泉映月”这首曲子（其中也可以穿插旁白），边听边想，让学生学习感受音乐中所蕴含的情感，感悟曲子的魅力所在;三是讓学生在音乐背景下朗读，让学生融入情境中，体验音乐的情感魅力。

创设情境是一种生动而深刻的辅助教学方式。不仅要创设情境，更要让学生能进入到情境中。这样不仅可以帮助学生快速进入文本的内容，还能让学生在情境中生动地感受文章的情感，从而加深对文章内容的理解。

三、研读文本，感悟文字的魅力

语文教学是语言文字的艺术。利用多种媒介向学生展示文章背景，创设学习情境，可以增强学生的学习体验。但那毕竟只是一种辅助，不是教学内容的核心所在。教学目的归根到底是要通过文字来实现的。体验式教学中，让学生体验的最高境界是“研读文本”，让学生在对文本的研读中理解课文内容，体会文章的情感。感悟的最高境界是“感悟文字的奥妙”，让学生在对文字表达奥妙感悟的基础上，体会文字的魅力。这也正是语文工具性与人文性统一的表现。

如《负荆请罪》这篇课文，它是一部历史小话剧。剧本通过人物对话，讲述了战国时期赵国大将军廉颇向遭其侮辱却不与之计较的上卿蔺相如负荆请罪的故事。课文赞扬了蔺相如顾全大局，宽容、大度及廉颇知错就改的品质。课文的主体是人物对话，但在圆括号内交代了人物说话时的表情、动作等。正是这两者的结合生动、鲜明地表现了人物的特点。在教学时，就是要通过研读文本，用心琢磨课文中文物的对话，认真分析括号内人物说话时的表情和动作，从而发现人物的特点，感受文字的魅力。在研读的基础上，再让学生把自己当成文中的人物，按照括号里的提示进行生动的“演读”，在生动表现人物特点的同时，感悟中华文字的神奇魅力。这样，就可以通过在“研读”中学习，在学习中“演读”，在“演读”中感悟，让的语文教学有文字、有朗读、有动作、有神态，可谓“神形兼备”。