高校体育专业篮球理论课“翻转课堂”教学设计要素分析*

李 娟,黎晓萍,苏万斌

(1.广西民族大学 体育与健康科学学院,广西 南宁530006;2.广西师范大学 体育学院,广西 桂林541004;3.广东工商职业技术大学 体育与健康学院,广东 肇庆526060)

0 引言

教学设计是组织教学和实施教学的重要教学要素,而现有的研究中对于教学要素的研究分类众多,各学者对教学要素的定义不一,对教学设计要素更没有深一步地细化研究.要想更好的认识教学要素,不能将教学要素的研究作为一个独立的问题进行研究,需要从系统的理论出发对教学要素中的子要素进行细化研究.在教学系统的视域下看待教学要素,分析各要素之间的联系才能把握对教学要素的认识.本研究在教学要素研究的基础下对高校体育专业篮球理论课“翻转课堂”教学设计要素进行分析,以期待更好的实现高校体育专业篮球理论课“翻转课堂”教学最优化,更系统的认识高校体育专业篮球理论课“翻转课堂”教学设计要素.

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

以篮球理论课“翻转课堂”教学要素中教学设计要素为本文的研究对象.

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过万方数据知识服务平台、CNKI以及图书馆查阅相关文献,为本研究提供研究基础.

1.2.2 访谈法

对所在地区已实施过体育专业篮球理论课“翻转课堂”的高校教师15名,及实施教学班级的全体同学进行关于教学设计要素半开放式的深度访谈,得出真实有效的数据作为本研究的依据.

2 结果与分析

2.1 高校体育专业篮球理论课“翻转课堂”教学设计要素

高校体育专业篮球理论课“翻转课堂”是在篮球理论教学中引入“翻转课堂”的模式来设计并实施教学的特殊课堂,与其他课堂教学一样由多个教学要素构成.[1]依据系统论、教学过程最优化理论和现代教学论,结合篮球理论课“翻转课堂”的特点,以及对教师和学生的访谈调查.[2]得知“教学设计”为篮球理论课“翻转课堂”关键的教学要素之一,其包含着：教学评价、教学方案、教学目标、教学活动组织、教学方法、教学内容6个子要素.表1显示6个子要素的重要性排列.

表1 高校体育专业篮球理论课“翻转课堂”教学设计要素调查结果一览表Tab.1 Survey results of"flipped classroom"teaching design elements of basketball theory course for Physical Education Majors in Colleges and Universities

2.2 高校体育专业篮球理论课“翻转课堂”教学设计子要素分析

2.2.1 教学评价

教学评价中的三种评价方式及其内容见表2.

表2 教学评价中的三种评价方式及其内容一览表Tab.2 Three evaluation methods and contents in teaching evaluation

表1显示,“教学评价”是教学设计要素中第1子要素.“教学评价”是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动,是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程.[4]表2显示了“教学评价”的方式与内容,其通过结果性评价、过程性评价和多维度评价三种形式,全面评价学生在篮球理论课学习中的收获.访谈者认为：评价是学习指挥棒,关系课堂的教学质量.而篮球理论课“翻转课堂”不但要结果性评价的鉴定,而且需要更多地使用过程性评价,并且需要从多个维度来评价学习质量.如：学习评价可分为三个阶段来进行,课前自主学习阶段评价—课中交流讨论阶段评价—课后总结评价.课前自主学习评价包括学生自主学习的积极性、课前任务完成程度与质量、对课前学习知识掌握程度;课中交流讨论阶段包括学生PPT制作质量、学生表达能力、学生解决问题能力、学生合作讨论积极性;课后总结评价包括篮球理论知识考试、篮球理论知识与实践的结合运用测评、学生互评与学生自评、教师评价.可见,篮球理论课“翻转课堂”教学中因课堂的新颖,评价是多方面的,不能用传统的方式去衡量“翻转课堂”教学的好坏,应注重过程性评价和多维度评价并与结果性评价相结合来进行综合性评价.因此,应该做好符合篮球运动理论教学特点,以及“翻转课堂”教学理念与模式的篮球理论课“翻转课堂”教学的评价体系.

2.2.2 教学方案

“教学方案”是教师对单元教学过程的计划安排,是教师实施教学的依据.表1显示,“教学方案”是教学设计要素中第2子要素.受访教师认为：教师在教学活动中要充分运用自己的主体性作用,发挥主观能动性,可以大胆改变教材的结构和形式,以学生的特点为依据,运用适合学生接受的语言、体态和策略进行教学,在设计教学方案的同时教师还应当发挥学生的主体性,引导学生参与确定学习目标和学习计划,积极主动进行自我学习.[5]在篮球理论课“翻转课堂”教学方案设计中,为了让“翻转课堂”与“篮球理论课”较好的结合,第一,篮球教师首先选择了“体育教育”专业学生,并对学生进行全面分析.第二,在学习内容上,由于涉及新的课堂模式,对篮球理论课“翻转课堂”教学中处于初探,教师凭借经验根据学生对课堂内容的理解程度进行选择,选择比较容易理解、较为基础且接触较多,以及与实践结合比较密切的内容.第三,在教学目标中,目标拟定要明确.第四,在教学活动组织和教学方法中,教学方法与教学活动组织要充分调动学生学习积极性.

2.2.3 教学目标

“教学目标”是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述,是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果.[6]表1显示,“教学目标”是教学设计要素中第3子要素.受访者认为：在整个篮球理论课“翻转课堂”教学流程中教学要有目标性.为达到教学目标教学流程可安排为课前—课中—课后三个阶段.首先,在课前学习阶段中教师引导学生完成自学任务并解决问题和记录问题(发现的问题和未能解决的疑问),此教学目标是引导学生从传统课堂中的依赖学习走向独立学习,形成独立自主的思考能力和解决问题的能力.其次,在课中合作学习环节中教师对前期的分组进行学习检验,此教学目标是为了增强学生的知识整理能力,锻炼学生形成清晰的表达思路,锻炼了学生的上台讲话的勇气、形成自信心和语言表达能力,加强学生之间的协同合作能力.最后,课后评价阶段中教师对学生的课程作业进行分数评定,学生针对自己的问题进行总结归纳,目标可为教师培养学生在学习中多反省多总结归纳不断加强学习和发现不足的学习方式,同时巩固提高所学知识掌握的程度及运用能力.所以“教学目标”的制定在篮球理论课“翻转课堂”起着非常重要的作用.

2.2.4 教学活动组织

“教学活动组织”是教师为了有效地实现教学目标和任务,对教学资源进行合理配置的过程.表1显示,“教学活动组织”是教学设计要素中第4子要素.受访者认为：“翻转课堂”和普通课堂不同,其中体现在教学流程上.教师在课堂教学中不是利用满堂灌讲解的方式进行上课,而是通过情境讨论、协同合作等教学活动进行组织教学,从而达到引导学生解决问题的效果.如在篮球理论课“翻转课堂”教学实践中,教师在进行《比赛的临场指挥》教学时,教师要求学生在课前观看“2017年NBA总决赛第二场”中记录比赛的暂停与替换,并分析此次暂停与替换之后对全队起到什么效果.在课中就创设了情境,将学生模拟为比赛场上教练员,并提问如果是你将会怎么做以及为什么?实践结果表明,这样的情境创设效果非常好.在此期间教师给予了学生小组充足的讨论时间,并以每个小组得出结论后派出代表进行分析.每个小组都积极地进行了讨论,在小组长上台说出自己观点并分析出原因之后,台下的各小组就纷纷点出其中不足之处并提出不同见解.可见,在篮球理论课“翻转课堂”中利用情境模拟结合协同合作的“教学活动组织”,让学生融入实践锻炼中,调动了学生探讨篮球理论知识的积极性,同时也营造了良好的课堂学习氛围.

2.2.5 教学方法

“教学方法”是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求,在教学活动中所采取的行为方式的总称.表1显示,“教学方法”是教学设计要素中第5子要素.受访教师认为：在篮球理论课“翻转课堂”中教学方法的确立有多种,常见的有小组合作法、分组讨论法、模拟课堂法、案例教学法、比赛交流法等.由于篮球理论教学内容的特殊性,以上“教学方法”都分别运用到不同的篮球理论教学内容中.第一,分组合作法分工合作可高效地完成教师布置的任务,篮球运动是团体性运动,将学生进行分组协作学习,明确分工,可顺利完成课前教师布置的学习任务.第二,模拟课堂法用于培养体育专业学生讲台上的表达能力及归纳总结能力,体育教育是师范类培养专业,作为教师必须要求能流畅表达、示范规范.在此学生在掌握篮球理论知识的同时提升篮球教学及技术讲解的规范性,有效地实现教学过程最优化.第三,讨论法可带动课堂活跃气氛,增加类似于辩论环节的活动有效地形成浓烈的学习探讨氛围.根据课堂中的观察及学生的反应,这样的教学方法一是可以改变传统篮球理论课堂老师一言堂很枯燥的课堂氛围使课堂有活力;二是课堂充分娱乐性,讨论环节充满对知识真理的求知欲,大家积极发表个人看法,争论中你来我往;三是模拟课堂对学生自身的发展是非常好的,体育专业学生缺少理论表达重技术技能培养,这样的情境模拟有利于体育专业学生讲台表达能力的培养.

2.2.6 教学内容

“教学内容”是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息.表1显示,“教学内容”是教学设计要素中第6子要素.受访教师认为：篮球理论课“翻转课堂”中教学内容的选择可具有选择性.篮球理论课选择篮球运动起源与发展、篮球竞赛制度与编排方法、篮球竞赛组织与管理的实际工作、篮球运动技术原理、比赛的临场指挥、篮球战术教学与训练、篮球科学研究的程序选题与开题等内容进行“翻转课堂”教学.根据课堂观察得知,学生在面对较为抽象的教学内容所涉及的问题会出现不知所措的表现.原因为：(1)学生在课前学习中对所学内容不理解不能内化,致使课件制作中只能照猫画虎;(2)学生在课前学习中不够自觉,没有进行小组之间的问题讨论只能照搬学习课件来进行表达.所以在课中遇到抽象的问题时学生会出现不知所措的现象.而在其他较为简单的概念的学习内容时在课中讲述环节则会表达出较为主观的讲述,而在台下听讲的同学发现问题也会表现出较为积极的纠正及争论.可见在篮球理论课“翻转课堂”中教学内容的选择非常重要.

3 结论与建议

(1)高校体育专业篮球理论课“翻转课堂”教学设计要素下具有6大子要素,其重要程度排列是教学评价、教学方案、教学目标、教学活动组织、教学方法、教学内容.

(2)教学内容的安排需要制定有效的教学目标,教学目标的实现需要教学方法与教学活动组织的作为支持.而以上四者的实施需要教学方案进行规划,实施效果要经教学评价给予反馈.

(3)实行内容选择性教学.针对篮球理论课开展“翻转课堂”的教学内容实施实践记录,根据教学内容在课中的实施的效果作为借鉴依据,在下次开展篮球理论课“翻转课堂”中可对教学内容进行选择性实施.

(4)教学方案需要系统化.篮球理论课中教学设计中的教学方案应该以学生实际情况为主,针对学生系统化的设计教学方案,实施过程中需要不断完善系统的每个环节,让教学目标得以实现.

(5)建立科学的教学评价体系.根据篮球教学的特殊性,增加篮球理论运用的实践评价,根据学生实践的情况,教师给予学生评价、学生与学生给予评价、观众给予评价,形成全方面、多维度的评价体系.