思维导图的语块教学在初中英语写作中的运用

■江苏省徐州市铜山区清华中学 薛 静

听、说、读、写是初中英语教学中几大技巧，写是最重要的，是听、说、读的延伸。新课标对中学生英语写作有明确的要求，但是在传统教学观念下，写作教学还是以教师讲解和学生训练为主，虽然能完成教学任务，但是未体现以学生为主原则。为了转变这一观念，引入思维导图的语块教学，激发学生学习兴趣，构建高效的协作课堂。

一、相关理论概念

（一）语块定义

语块最早是Becker 于1975 年提出，在英语中是指多词词汇现象，分为自由自合单词与不能通过语法规则解释的短语两种。人们在生活和学习中的语言输出，一般由两个或者两个以上词汇组成，不受语法限制。对于语块的探究，不同学者研究结果也不相同。如：Lewis指出，可利用语块描述一种现象，人在口语交际或者写作时的主要现象，词汇与结构反而影响不大。因此教育中需强调语言语块，提升学生语言表达的流畅性；Moon 指出语块就是多词单位，将此现象当作语义和句法中最小的单位，一般由多个词汇组成。经过不同学者对语块定义的研究，虽然对其定义有多样化，但是总体特点不变，都有句式固定、储存便捷和提取简单等特点。

（二）思维导图定义

思维导图这一含义，最早是在20世纪60年代初由英国心理学家提出的，将思维导图当作放射性思考的具象手段。作为一种可视化工具，思维导图体现的思维的放散性，制作思维导图的时候可增强使用者创造能力，在运用中还能提升使用者的记忆能力和分析能力。思维导图和大脑神经网络图相似，具有下面几点特点：第一，各层结构中既相互联系又互相独立，是基础内容的深入与延伸；第二，在人大脑中强调左右平衡；第三，以饱满和丰富的颜色吸引人们的注意力；第四，以立体形式展现，容易引起人们头脑风暴，可以从一个小的支点，引导人们产生新的想法。

二、思维导图的语块教学在初中英语写作中的运用

（一）语块累计阶段

初中英语英语写作教学中，教师需将思维导图与语块教学结合，更好地运用于初中英语写作教学中，先从阅读文章做起，以读促写，提炼语块，绘制导图。

第一，阅读导入，培养学生语块意识。阅读教学开始时，引导学生知道语块并进行分类，教师可借助信息技术，以多种教学方式让学生了解语块，为后期写作奠定基础。常见的语块为聚合词，如poly words；搭配词，如talk about sth；惯用话语，如would you like等。开展文章教学中，教师可引导学生进行文章语块的识别，提升学生对语块的识别和敏感度。然后对语块进行分类，在教师帮助下，接触新的文章后，学生可以挖掘其中的语块并记忆，内化后融入写作中。

第二，利用以读促写手段，积累语块知识，进行教学设计。课前和课中阅读输入阶段，并通过思维导图快速地分类和划分。首先，课前活动，教师设置任务，一般从两方面做起，一方面是从文章的背景提问，另一方面是提前设置语块内容，加强学生该方面的学习意识，为后期写作活动做铺垫。其次，课中活动，为学生讲解语块，对课文中内容进行详细分析，教会学生快速提取和应用与语块，通过语块内化英语知识点，帮助学生识别、巩固和引入语块。最后，读后活动最终目的是让学生利用思维导图，归类和运用语块。思维导图绘制的步骤为：确定中心点，然后围绕中心点延伸多层模块，绘制分支，最终根据多层模块，总结语块。

（二）通过思维导图开展语块写作

当学生对思维导图和语块有一定了解后，就可利用这两点开展写作教学，让学生有语块意识，知道思维导图制作方法后，进行写作教学。从思维导图中找寻和文本内容相关的语块，促进写作。一篇好的作文关键在于写作过程，而文章写作的构思，决定了最终结果。所以写作前的构思很重要。主要事实流程如下：

第一，教师颁布写作任务，详细制定写作要求。第二，基于初中英语写作多为话题体裁，制定大致写作框架，见图1。

图1 写作框架

第三，根据学生对话题的分析和探究，从中心话题中引出多个子话题，在语块积累上，搜索与之适合的语块，绘制思维导图，使产生的语块都围绕子话题展开，最终构建为独立的整体，多个子话题互相联系，提升学生写作的连贯性。第四，学生组织和构建文章结构，将多个子话题之间的句子，通过连接词连接，进而运用到作文中。第五，学生完成思维导图绘制后，开展自由写作，在此过程中，教师为学生提供意见，让学生顺利开展写作。第六，当学生按照思维导图中开展组织语块，并完成写作任务后，由教师进行最终作文评价，评价手段以教师评价和学生互评、自评几个角度展开，评价内容围绕课文内容、主题和结构展开。思维导图语块教学在初中英语写作中的运用，充分发挥学生主体作用，根据思维导图积累和提取语块内容，最终形成作文。学生在此过程中写作思路更加清晰，可以在作文中融入丰富的词汇，提升作文质量。

三、案例分析

本文以牛津译林版八年级上册Unit2 School life为例，开展思维导图语块写作教学。

第一，写作前，教师前确定主题，留给学生充分时间和空间讨论，回忆在学校中的种种经历，分别从上学时间、学校中活动和上课科目等多种角度进行，此类讨论内容都是以文章主题“School life”为主，将其作为中心，教师可在黑板中绘画一个学校，在四周绘画多条延伸线，引导学生思考。然后教师提问，“图中有很多分支，请你发挥自己想想，填满这些分支”。经过和学生的讨论，将School life 分为：school time、subject/study、environment、activities、teachers/classmates、facilities/buildings。

当主干信息罗列出来后，教师就可顺藤摸瓜，提出问题，引导学生思考，并能够让学生自主填满思维导图中的更多延伸内容，最终建立总体框架。此过程学生将已有经验和新知识结合，总结归纳，利用更直观的内容，缕清学习思维。

第二，完成思维导图构建后，教师就要按照思维导图中结构和语块，进行写作，还是以教材范文为主，以小组合作形式建立思维导图，教师起指引和引导的作用，学生分析文章中的段落和语块，快速掌握文章结构，并以细节构建文章。学生结合词汇，构建短语，教师进而提升学生挖掘和运用语块的能力，并将文章中语块运用于写作教学中，进而提升学生的思维逻辑，为写作提供素材。写作创作中，学生从整体布局，构建写作框架，再根据思维导图的各条脉络，丰富写作内容，完成作文。

第三，作文评改。没有评价的写作是不完整的，教师需要重视学生写作的评价，针对教学单元中的写作，进行一周一次的评价赏析课，利用生生互评和自评的形式，让学生对自己的写作内容进行评价，最后教师总结评价，从多个角度让学生认识到自己的错误，提升学生写作能力。

四、结语

思维导图的语块教学在初中英语写作中的运用，需学生在自主学习下，培养发散思维能力，在文章的阅读中，获取更多的语块信息。教师作为课堂的设计者和组织者，需引进更多新型教学技术，利用思维导图，以学生为主体，进行写作教学，为学生构建学习环境，提升写作质量。