西部农村中小学音乐教育现状分析及对策

■甘肃省高台县第一中学 李增虎

音乐教育教学是我国基础教育不可或缺的重要内容。在传统教育观念中，音乐课不一定是主课；但就其功能和作用来说，无论是在启迪智慧，开阔视野，还是在净化心灵，促进学生健康、全面发展等方面，发挥着其他学科所不能替代的作用。然而，通过调查发现，在国民经济高速发展和优先发展教育的新背景下，我国西部地区部分农村中小学的音乐教育教学状况依然令人担忧。

一、现状分析

党和国家将优先将发展教育放在保障和改善民生的首位，有力地促进了我国实现教育现代化和建设教育强国的步伐。然而，传统的教育观念，依旧不同程度地影响和制约着农村中小学教育教学的发展。从2000年至今多次对县域内中小学（包括农村教学点）音乐教育状况进行实地调查，和对周边县市区部分学校走访结的果来看，主要存在以下几个方面的问题：

（一）专业的音乐教育师资严重缺乏

全县21所小学、42个教学点和4所初级中学，除了地处县城的3所初中和4所小学各有1～3位专职音乐教师外，其余学校的音乐课，几乎都是其他科目的教师兼顾。多年来，尽管国家和地方政府做了许多工作，但由于受地域、经济、环境等主、客观因素的影响，西部地区农村中小学专业音乐教师严重缺乏现状还很普遍。与我国中东部地区相比，这种差距不仅在日益扩大，且已成了制约西部地区音乐教育普及和发展的主要瓶颈。

（二）教学设备简单、简陋，经费投入严重不足

和周边县、市、区一样，教学设备简陋、场地稀缺、资料匮乏的现象在我县乡村学校比比皆是。全县21 所小学和4 所初中，除了城区学校有固定的音乐教室、教学用钢琴外，乡村学校的音乐课，都在文化课教室进行，教师没有专门的教学乐器（即便有教师也不会演奏），学生们大多以竖笛、口琴、葫芦丝等乐器为主；即便这些简单的乐器，不能实现人手一支的基本夙愿。与日常艺术课外活动相关的服装、道具、设备等，更是严重不足。和学校领导交流后得知，经费的严重不足是造成上述局面的重要原因。在国家大力发展义务教育的新时代，这种局面的普遍存在，不能不令人扼腕叹息。

（三）学校重视程度不足，领导观念意识淡薄

音乐教育作为学校实施美育教育的重要内容和途径，其作用是其他学科所无法取代的。我们知道，教育行政部门的管理制度是否科学和学校领导办学理念的准确与否，是一个学校能否科学、全面、可持续发展的根本动因。通过调查得知，地方教育行政部门，很少有针对农村中小学艺术教育制定专门的制度、要求和评价体系；学校领导在音乐教育与学生全面发展方面的认识和意识的淡漠，又无形中助推了随意挤占、调换音乐课时间、音乐课仅仅停留在课程表上等不良现象的形成和蔓延；加上社会、学校乃至学生对考试成绩及排名过分关注，而对音乐教育本身的认识严重不足，最终导致了相关教师教学态度不够端正，教学目的不很明确，工作动力不足等不良后果。

（四）教师综合素质低下，工作积极性不足

通过对乡村音乐教师业务能力进行考核发现，为了应对上级的检查，许多学校便从其他学科教师里面，选择一些年轻活泼、富有活力的教师担任音乐课教学。由于缺乏系统的专业技能训练和理论知识学习，这些教师教学中普遍表现出专业技能差，理论水平低，教学方法随性且单一等问题。从教学的形式和内容看，音乐课多以无伴奏的唱歌课为主，对基本的音乐理论和音乐常识几乎不做任何要求。“代课教师”的尴尬境遇，在严重影响教师工作积极性的同时，更是制约了农村学校音乐教育的健康发展。

二、改善农村中小学音乐教育现状的方法与对策

如何采取有效措施，改善落后状态，缩小城乡差距，全面推进城乡教育公平、一体化发展，是目前亟待解决的问题。

（一）改变观念，提高认识；健全制度，狠抓落实

习近平总书记在全国教育工作会议上，对我国教育发展提出了新的要求。各级领导干部要从传统的教育观念中走出来，站在新时期教育发展的前沿和高度，审时度势，提高认识，大胆创新，锐意改革；深刻领会音乐教育在培养学生优良品质和高尚道德情操，促进学生全面发展等方面的重要作用。建议和要求教育行政部门和学校，制定健全和完善的学校艺术课教学管理制度，明确教育目标，建立科学的考核评价体系，严格要求各级各类学校必须按照《大纲》要求，开齐、开足音乐课。真正为普及和促进中小学音乐教育全面发展，和将中小学音乐教育教学真正落到实处，提供制度和政策保障。

（二）增加经费投入，改善办学条件

教学设施是完成教学活动的物质保证。在新的时代背景下，国家对基础教育的重视已经上升到了前所未有的高度。义务教育经费投入的大幅提高，为各级政府和学校改善办学条件提供了政策支持和资金保障。在新的现实条件下，学校和教育主管部门要采取多种措施，积极配备专业教师，制定科学的规划，不断完善教学评价体系，加强设备、器材、场地建设。例如，有条件的学校配备专门的音乐教室，以及钢琴、电子琴、二胡等民族、西洋乐器和教学用多媒体设备；对尚不具备上述条件的学校要配备相应的教师教学用乐器和基本教具，以保证音乐课教学的正常开展。

（三）加强师资队伍建设，提高教师业务水平

针对农村学校音乐师资薄弱的现状，首先要做好现有音乐专业教师队伍的稳定工作。教育行政部门可以组织域内骨干音乐教师，定期对乡村教师进行专业技能、教学方法、理论知识等方面的培训。其次，充分利用各种渠道和方式，支持和鼓励担任音乐课教学的乡村教师们大胆地走出去或引进来，通过培训和学习不断提升自己的专业能力及综合素质。另外，建议教育行政部门和学校，应积极采取多种方法、手段和途径，不断引进新鲜血液，在壮大音乐教师队伍的同时，为地方中小学音乐教育可持续发展提供人才保障。

（四）发掘地方资源，实施因材施教

鉴于我国不同地域、民族、城乡之间教学状况和教育水平千差万别的现状，教师首先要根据当地的实际情况，充分挖掘本地区、本学校的有效资源，为音乐课教学创造条件。其次，县、区教育局，可以对域内的音乐师资进行整合，安排相对富裕的音乐教师，以支教、走教的形式，定期到乡村学校进行教学服务并形成制度。其次，尝试将国家统编教材与校本课程开发运用有机结合，结合学生的情感特点和艺术水平，因材施教地掌握好音乐教学领域的范围和教学内容的尺度。著名音乐教育家贺绿汀先生说过，“中小学音乐教育是关系到整个后代的文化修养、思想境界和道德品质的大事，决不能可有可无，等闲视之”。随着习近平总书记对我国新时期教育发展提出的新要求，我国的教育事业必将迎来新的春天。作为世界上人口最多和农村人口占大多数的国家，只有真正解决了广大农村的教育问题，才能真正实现我国教育现代化和建设教育强国的伟大目标。