小学低段英语单词的学习策略

卢吉莉

一、通过听音学单词激发学生的学习兴趣

在开展单词教学时，应将学生的多种感官充分调动起来，才可将其学习兴趣进行激发。例如，在进行颜色类的单词教学活动时，英语教师可先播放海浪的声音来让学生联想到蓝色，并顺着学生的思维将blue这个单词呈现在学生面前;在进行动物类的单词教学活动时，英语教师可先播放小貓的叫声来让学生联想到小猫，并顺着学生的思维将cat这一单词呈现出来。通过调动学生的听感来将其学习兴趣激发出来。

二、通过形象记单词加深学生的单词印象

在皮亚杰的认知发展理论中提出，处于7到10岁阶段的小学低段学生处于向具体运算阶段过渡的重要时期，在这一过渡时期，必须将具体表象作为支柱，从而使其具体运算思维发展过程顺利进行。英语教师在开展单词教学活动时，可采用一些辅助手段来讲单词形象化，从而加深学生的印象。例如，在进行文具类单词教学时，可将铅笔单词pencil中的“l”用铅笔的形状展示出来，将尺子单词中ruler的“l”用尺子的形状展示出来，从而使学生的印象更加深刻。在进行五官类单词教学时，可在眼睛eye单词中的两个e的上面画上两个眉毛，学生就不会将其与ear这个单词分辨不出来了。在进行职业类单词教学时，英语教师适当在单词旁穿插一些简单形象的图片，如在呈现Doctor这一单词时，可在旁边加上一个红十字标志的医生帽;在呈现Teacher这一单词时，可在旁边加上一个眼镜;在呈现Student这一单词时，可在旁边加上一个书包;这一呈现方式就是通过将职业的特征展示给学生，从而使学生对单词的印象和联想的程度更深入。

三、通过情境教学使单词形象化

情境教学是一种教师通过场景创设和模拟来进行教学的手段，具有直观性。可将抽象的知识直观表达出来，使其形象化，从而使学生能从形象的感知中顿悟抽象理性的知识。将情境教学运用到英语单词教学中，可深化学生对单词的初步印象。例如，在进行red，blue，black，white，green及yellow这些颜色类的单词教学时，英语教师可创设一个神秘花园的情境，引领学生感受花园：教师和学生乘坐开往神秘花园的彩虹火车，途中经过了一颗五颜六色的苹果树，树上有red，blue，black，white，green及yellow这些颜色的苹果，学生每个人都摘了一颗自己喜欢的苹果。当学生和教师离开花园后，有的学生会举着手中的苹果进行表达颜色和形状。通过这一教学使单词形象化，可以使学生想象力和学习兴趣充分激发出来。

四、通过故事学单词提高学生掌握程度

在开展英语单词教学活动时，将故事做为主要载体，可使课堂变得生动活泼，富有趣味。在激发学生学习兴趣时，还可让学生在古诗的语境中对单词进行体验。例如，在进行pear，peach，orange，quiet和queen这五个单词教学时，教师可以将三只小猪和这些单词结合起来，创设一个新的故事语境：有三只小猪它们分别每人种了一颗果树，分别是梨（pear）、桃子（peach）和橙子（orange）。因为它们都觉得自己的水果最美味，于是就发生了争论，此时有人提出要他们安静（quiet），并提出将水果给女王（queen）品尝，由女王进行决定的解决方式。在讲故事的同时将要学的单词穿插在其中，从而使学生对单词的掌握程度得到提升。学生不仅学到了单词，还可学会单词应用到哪些地方和语境中，且这一教学模式可减轻教师的的工作，学生的兴趣也会被调动起来。

五、通过联想教学激发学生学习积极性

小学阶段的学生好奇心较重，若在进行单词教学时，能将学生的好奇心激发出来，就可使学生的学习积极性被激发出来。对此，可采用联想教学的方式来将学生的好奇心激发出来，提高其学习积极性，还可加深学生的印象。例如，在进行动物类单词教学时，可向学生展示竹子，此时学生就会联想到食用竹子的动物是panda熊猫;展示胡萝卜时，学生就会联想到兔子rabbit。在进行水果类教学时，可从学生的生活经验入手，展示生活中的一些自然现象来让学生进行联想。如将一张桃花的图片展示给学生进行观看，并向学生提出“桃花开花后会长出什么果实呢？”这一问题，让学生用自己掌握的英语单词表达出来。学生为了寻找答案就会主动查阅书本和回忆，从而将桃子（peach）这一单词找出来。

小学低段英语单词的学习只要将学生的学习兴趣充分调动起来，通过各种感知途径进行教学，就可使得学生的学习能力、积极性提升，提高学生对单词的掌握能力、运用能力和理解能力。