小学数学质疑能力培养策略

尹文明

数学是一门基础课程，小学阶段的数学教学主要是为了激发学生对数学的兴趣，并使学生的数学思维和数学能力得到培养。而这就需要对学生的质疑能力进行培养。通过引导学生对数学知识进行质疑，可以使学生的数学思维得到充分发挥，有利于学生今后的数学学习。因此，笔者从以下几点思考和概述了在小学数学教学中培养学生质疑能力的策略。

一、分析材料，锻炼学生思维能力

在小学数学教学过程中，学生的思维发展对于学生质疑能力的培养有着关键作用的，因此教师需要锻炼学生的思维能力，要让学生对数学材料进行观察和分析。思维的发展取决于观察和分析的深度，观察和分析得越深入，就可以发现越多的问题。教师应鼓励学生多提问，然后指导其通过比较、分析和归纳来解决问题，从而提高学生的思维能力和质疑能力。

比如，在教学“乘数中间有0的乘法”时，笔者列出以下算式让学生进行计算：42×102=？15×306=？计算时，有的学生出现了这样的疑惑：“这两个算式中间有0的两个数都是三位数，为什么却只需要进行2次乘法计算呢？”本节课的教学难点和重点就是学生提出的这个问题，所以，笔者让学生对算式的计算过程进行观察，首先引导学生强化“0与任何数相乘都得0”这一知识点，接着让他们对中间有“0”的三位数乘以两位数的计算过程进行观察，以此帮助学生得出结论：在进行中间有0的这类数字的乘法计算中，可以省略用0相乘的这一步。通过让学生对问题进行观察、质疑、分析，然后进行解决，可以帮助学生更加透彻地理解教学内容。

二、创设情境，体现学生主体地位

在小学数学教学中，要使学生的质疑能力得到更好的培养和锻炼，需要教师积极引导学生提问，可以通过创建有关的教学情境来促使学生积极思考和产生问题，这样可使学生的主体地位得到充分体现。

比如，在教学“长方形和正方形周长的计算”时，笔者这样创建教学情境：“今天，老师需要大家帮我一件事……”学生们听到以后，都很好奇，跃跃欲试。笔者继续说道：“之前我有个朋友创作了一幅主题为‘同一个世界，同一个梦想的画，并送给了我，我特别喜欢。现在我想在这幅画的四周镶上彩条，可是我又不知道彩条要多长。所以，你们可以帮我计算一下这个彩条长度吗？”学生纷纷积极思考和开展讨论，并一致认为想计算出彩条需要多长，需了解长方形的周长。然后，笔者顺势提问：“那么，怎么计算长方形的周长？”学生又积极展开思考，并得出结论：“需要知道这幅画的长和宽。”然后笔者为学生提供具体数据。这时，有学生提问：“知道长和宽，怎样才能计算出这幅画的周长呢？”然后，又有其他学生问道：“老师，计算长方形周长的方法有几种呀？”在笔者的引导下，学生对长方形周长的计算方法进行了自主探究。通过创建有关的教学情境，可以使学生的思维得到进一步发展，让学生对新知识进行积极主动的探索，从而提高教学效果。

三、传授方法，提高学生质疑能力

在小学数学教学中，教师不但要向学生传授数学知识，还要让学生学会质疑，并引导学生进行提问，这样可以使学生学习数学的积极性和数学能力得到提高。因此，教师在平时教学中，应让学生对质疑的方法进行掌握，以能够了解哪些地方可以质疑，并指导学生提出有价值的问题。

第一，质疑课题。一节课的教学起点和归宿就是课题，所以让学生质疑课题，是最直接锻炼他们思维的方法，可以使其学习专注度得到有效提高。比如在教学《认识直线、射线和角》时，在导入环节，笔者向学生提问：“同学们，你们看到本课的题目会联想到什么吗？”有的学生回答：“我想到了课桌。”还有的说：“我想到了直尺。”接着，笔者继续提问：“你们从题目中能联想到什么？”此时，有的学生问：“直线是什么样的？射线又是什么样的？”还有的问：“老师，题目中的‘角说的是生活中的‘角落吗？”针对题目，学生提出了自己的疑问，顺利地进入了教学情境。

第二，质疑定义。在小学数学教学过程中，为了提高学生的质疑能力，教师需要让学生对定义也进行质疑，引导学生针对定义中的关键字词，提出自己的疑问，这样可以让学生更好地理解定义，并加深记忆。比如，在教学《认识百分数》这一节时，笔者没有让学生对百分数的定义进行分析，而是将百分数的定义直接告诉学生，随后引导学生针对定义进行思考、质疑。经过思考，有的学生提问：“百分之几代表什么？”还有的学生提问：“一个数是另一个数的百分之几表示什么？”这些问题看起来很简单，其实是学生内心疑惑的表现。所以，在后续的教学过程中，笔者结合学生提出的问题来引导学生进行思考和学习，取得了良好的效果。

在小學数学教学过程中，教师需要锻炼学生的质疑能力，这样可以锻炼学生的思维能力。通过创建有效的教学情境，充分发挥学生的主体作用，引导他们在质疑中掌握有用的数学学习方法，可以取得良好的教学效果。