体悟诗诗歌教学

卢致顺

诗歌创作讲究凝练语言，追求以少胜多、以简驭繁的表达境界。只有在品味诗歌的过程中开掘出诗歌中丰富的意象以及意象之间彼此融合的方式才能真正促进学生在领悟诗歌意境过程中的审美体验。

一、含英咀华，体悟诗歌独到的言语

语文教学的核心是就是关注文本的语言，而诗歌是最讲究语言的凝练。为此，诗歌的教学，尤其是体悟诗歌的内在意境，就必须要紧扣诗歌中的语言。事实上，诗歌中每一个词句、每一个汉字，甚至是每一个标点符号其实都蕴藏着丰富的认知体验。需要关注诗歌中的动词，感受诗人化静为动的表达技法;需要关注诗歌中的形容词，在抽象变具体、无形变有形中感受诗歌语言的精妙。在这样的基础上，还需要充分关注诗歌独特的言语形式，揣摩作者赏析诗歌的表达形式以及诗歌内在所蕴藏的丰富情感，真正促进学生核心能力的不断发展。

如诗仙李白的诗歌都会呈现出豪迈奔放的气质，他的《望庐山瀑布》就以夸张的手法和神奇的想象描写了瀑布的壮观景象，教师可以紧扣诗歌的最后两句话：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，引领学生围绕着夸张和想象的手法来激发学生内在的认知体验。在充分研读语言和观察插图的基础上，紧扣“分流直下”的动态之美、“三千尺”的夸张景象、“落”在气势宏伟，将庐山瀑布的雄伟壮观之景映入自己的脑海意识之中，有效促进了学生核心能力的不断发展与思考。

只有将诗歌的语言作为语文教学的重中之重，诗歌作为课程内容的教学价值才能得到真正体现，才能为学生核心能力的发展助力。

二、品味涵咏，再现诗歌鲜活的画面

古典诗歌与当下的生活相去甚远，不少的语言习惯和现在完全迥异。再现诗歌的画面首要的就是要理解诗歌的大意，将诗歌所反映的内容想象成鲜活而直观的画面，并且融入学生自身独特的想象，对这些画面合理地进行创造，让诗歌的内在价值不在以标签式的概念呈现，替代的应该是独具特色的画面。从建构主义的认知来看，诗歌作为一种独特的文本，呈现的是一种开放性的召唤结构，蕴藏着丰富的价值意义和不确定性。教师就以利用这些创作中的留白，让学生在理解、想象和补充的思维历程中再现、激活画面。

以教学《清平乐 村居》这篇课文为例，教师就需要扣住诗歌中“相媚好”这一核心词语，引导学生先理解词语的表面意思，然后结合诗歌的理解，深化“相媚好”所承载的价值意蕴，最后让学生在想象的过程中再现翁媪两人的对话过程中，继续丰富学生内在的认知意识。

诗歌的表达艺术就在于运用最少的文字，营造出最鲜活、最丰富的意蕴和画面。在这一案例中，教师就让学生在充分理解和想象的过程中丰富学生内在的认知体验，对诗歌画面起到了较好的促进作用。

三、笔耕不辍，描述诗歌鲜活的意境

古典诗歌讲究炼字，语言的表达尤为简洁而凝练。在语文教学积极倡导语用训练的当下，诗歌这种语言表达特色，就给阅读教学中的语用训练提供了极好的平台。教师应该根据诗歌具体的内容和言语特点，通过调换表达顺序、丰富语言内蕴、补充认知体验等多种方式，为学生搭建语用训练的平台，在实践过程中深化学生对诗歌意境的捕捉与感知，顺势提升学生的语言表达能力。

以教学苏轼的《六月二十七日望湖楼》这首诗为例，在理解诗歌大意的基础上，教师引导学生从每句诗中分别选择个一个语用训练的表达点，如第一句中的“翻墨”、第二句中的“跳珠”、第三句中的“吹散”、第四句中的“水如天”，让学生想象“翻墨”的风云突变、“跳珠”的鲜活灵动、“吹散”的快疾有力、“水土天”的浩浩汤汤，并激活学生内在的想象体验，有效促进了学生对这首诗的深入理解，可谓一举两得。

四、深入对话，体悟诗歌深刻的哲思

进入中高年级之后，教材开始编选一定数量的哲理诗。这些诗歌都具有鲜明的哲学理趣，能传递鲜明而深刻的哲理和丰富的人生智慧。教材中的哲理诗歌总是借助于言简意赅的方式表达出对诗人的独特见解，诵读起来妙趣横生，令人产生回味无穷的表达效果。这就需要教师以诗歌为载体，搭建学生解读诗歌的对话平台，将学生的身心意识完全浸润在思维意识之中，为学生认知能力的不断发展奠定基础。

如教学《冬夜读书示子聿》中，教师为学生搭建了以下的维度促进学生对诗歌的深入解读：首先，教材维度，学生自主性阅读诗歌，自学课文中的生字词，根据工具书，初步理解诗歌的大体意识;其次，复述维度，根据自己对诗歌的理解，运用自己的语言，结合诗歌的理解，运用语言对诗歌的内容进行复述;再次，角色维度，尝试以诗人陆游的视角，究竟想要对自己的儿字子聿说些什么呢？借助于陆游之口，将诗歌中蕴藏的哲理之言表达出来，让学生的思维经历从浅到深的历程，洞察诗人陆游正是借助于古人读书之事来告诫我們，做学问不仅要孜孜不倦、持之以恒，同时也要亲身实践，做到知行结合，才能真正促进学生核心能力的不断发展与思考。