紧扣文本特质让语用训练落在实处

汤成果

《语文课程标准》明确指出：语文教学的核心任务是培养学生正确理解和运用语言文字的能力。因此，教师要在阅读教学中强化学生的语用实践能力，充分发挥教材文本的示范性作用，在辨析文本言语形式和写作策略的基础上，培养学生语言文字的实践能力，有效地促进学生语用意识的高效发展。

一、依托言语形式，积累经典的表达范本

著名詩人歌德说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”受传统教学理念的影响，很多教师都习惯于将教学的关注点放置在文本的内容信息和主题意蕴上。这本身并没有错，没有对内容的感知，任何形式的语用训练都将停留在固有的空壳之上，如空中楼阁一般无从谈起。为此，教师就需要关注文本言语表现出来的形式，感知这种表达方式所形成的表达效果，在诵读内化中积累经典的表达范本，为自身表达实践过程中的随时应用奠定基础。

如《莫高窟》一文中，作者为了展现飞天丰富的色彩美和动态美，运用了“有的……有的……”的句式，全部使用四字词语，形成了排比有力的整饬句式。为此，教师就可以从这一范本入手，帮助学生在深入实践的过程中进行感知，从而发现这一排比句式前半句是作者的观察实写，而后半句则是作者的想象虚写，如此虚实相生的言语形式不仅展现了飞天的原生状态，还通过作者的想象赋予了其独特的美感，起到了较好的表达效果。

二、聚焦修辞手法，积累精妙的表达技巧

为了更形象而生动地描述事件、抒发感情或者再现事物，语言文字的运用不能仅仅是想怎么说就怎么说，还需要学会运用多样化的修辞手法，丰富学生的语用表现手段。如《泉城》一文的第一自然段中，作者在描写济南泉水的整体性特点时，就分别运用了比喻、拟人和夸张的修辞手法，展现了泉水在声音和形态上的相关特点。在教学过程中，教师可以尝试运用对比的策略，将使用修辞手法的语言删除，引领学生在深入辨析的过程中感知这些修辞手法所形成的表达效益。随后，结合学生生活中的情境，让学生学会运用这些语言来使得所要表达的内容更加客观而详实。最后，教师可以组织学生对自己描写的片段进行评价和反思，尤其是关注修辞手法上的运用技巧，有效地引领学生在深入实践的过程中进行辨析和反思，充分积累教材文本中蕴藏的精妙表达技巧，为学生核心语用能力地发展奠基。

三、体悟写作策略，积累丰富的表达方法

2011版《语文课程标准》明确指出，语文课程是关于语言文字运用的综合性、实践性课程，促进学生语用能力的发展是语文教学的根本性任务。为此，教师在文本解读的过程中就需要不断地开掘课文中的语用训练价值，为积累和丰富学生的表达方法提供可用的认知资源。

就以《黄河的主人》这篇课文为例，很多学生在初读课文之后都会形成这样的认知困惑：课文题目为“黄河的主人”，艄公就应该是这篇课文的主人公，但纵观整篇课文真正描写艄公的语言相对较少，大部分内容描写了黄河、羊皮筏子、乘客等，这是为什么呢？其实，这一问题直接触及了这一篇课文最大的语用训练点——反衬。考虑到学生原始的认知经验和能力，教师并不宜直接告知学生，应先对课文描写的版块进行初步了解，感受到黄河的波涛汹涌、羊皮筏子的小巧轻盈、乘客的谈笑风生，并紧扣课文中的核心语言进行涵咏与辨析。有了这样的认知铺垫，教师再引导学生重新回到刚才的困惑上来，并逐步思考：作者花费大量的笔墨来描写其他人或者物的特点，其关注的重点对于展现艄公的人物形象有着怎样的帮助呢？由此，学生的认知思路就被进一步打开，他们好像从波涛汹涌的黄河中看到了艄公的高超技艺，好像从小巧轻盈的羊皮筏子中看到了艄公的镇定机敏，好像从谈笑风生的乘客身上看到了艄公的自信智慧。正是在这样的前提下，教师就可以引领学生再次进行理性关照，让每个学生都能意识到作者之所以从不同的维度来描写黄河、筏子和乘客，其实就是为了从不同的侧面展现艄公的高贵品质，描写的方面虽然不同，但都指向于共同的表达中心。至此，教师可以相机提出“反衬”的手法，并让学生从自己的生活中加以回忆，哪些场景也非常适合于运用反衬的手法进行表达，从而将语文教学从机械的认知和体验转向对写作方法的实践运用。

四、洞察构思艺术，积累独到的表达结构

进入中高年级之后，小学语文教材中课文的篇幅就有了明显地增加，对于文本篇章结构的领悟和洞察，自然也就成为了当下语文教学的核心任务。为此，教师就需要引领学生尝试从整体性的视角感知文本内容，洞察作者的写作构思，为言语能力地高效发展奠基。如《青海高原一株柳》以高原上一株柳树为描写对象，初读文本时教师引领学生对课文的写作内容和维度进行概括，在深入实践的过程中认识到作者就分别从这株柳树的生长环境、外形特点、生长过程等方面立体化地展现了柳树的特点，并借用了灞河柳树生长之易，与高原柳树形成对比，为展现这株柳树的特点起到了较好的对比作用。