借助微视频，提升自主预习能力

郑成浩

随着信息技术的飞速发展，人工智能、大数据、移动应用等给人们的生活带来了翻天覆地的变化。微视频以短小精悍著称，它独特的传播方式和传播效果在信息时代有着重要的地位。随着智能时代的到来，农村学生在课余生活都可以接触到智能产品，这就要求教师以开放的眼光去引领学生开展语文学习。自主预习是学生获取知识的重要方式，也是培养学生语文能力的重要过程，教师如何巧妙借助微视频引领学生开展预习，提升学生的自主学习能力？本文将做如下探讨。

一、借助微视频丰富学习内容，捕捉自主预习灵感

在语文学习中，自主预习是学生获取知识的重要能力之一，也是学生提前理解课文内容的重要过程。在智能手机兴起的背景下，微视频有着广泛的传播途径和应用方法。现在的农村学生家长都在使用智能手机，各个班级都有一个微信群，语文教师可以利用班级群传播的迅捷性，巧妙将预习的方法制成微视频，借助微视频丰富学习内容，以此帮助学生寻找自主学习的灵感，最终达到有效预习。

如在学习《厄运打不垮的信念》时，由于学生对于谈迁这个人物的了解不多，要想让学生更好地展开预习，教师可以深入挖掘教材，提炼人物的个性，巧妙将谈迁的历史贡献以微视频的形式展现出来。当学生通过微视频展开学习后，就能借助互联网去了解更多的人物知识，学生就会对课文学习产生兴趣。在视频中，教师可以巧妙提出：为什么作者会用这个题目？主人公遇到了什么的厄运？他有着怎样的信念？在微视频中，教师还可以出示一些自主学习的方法，以引导学生学会把握课文结构进行自主预习。学生还可以在群里提出预习中遇到的问题，获得更多的帮助。可以说，自主预习的主动权在学生手上，学生预习的效果将影响着学生对教材的理解程度，教师可以利用微视频渗透的学习方法，促进学生更有效、更深入地展开预习。

二、借助微视频开放学习环境，引领学生深度预习

预习是学生提前自主学习的过程，预习对培养学生自主获取知识的能力有着重要作用。教师要意识到学生自主预习的过程是开放性的，不同学生对教材的理解也是不一样的，因为它和学生的生活阅历、认知基础有着密切的关系，教师要根据学生的认知基础设计微视频，并借助微视频开放学习环境，使学生能够以自己感兴趣的角度去探究文本，最终实现深度预习。

如在学习《三打白骨精》时，如何让学生以不一样的角度去解读作品？由于不少学生观看过视频版的西游记，但小学生在观看时比较注重故事的情节本身，而很少去关注故事背后深层次的知识。如果细读《西游记》，不难发现，妖怪主要是两类：一类是有法宝的，只要将法宝用出来，很难被治服;另一类则是有后台的，后台最硬的居然是佛祖的舅舅。而白骨精同他们相比，可以说既没有法宝，又没有后台。在自主预习时，教师可以以此为突破点设计微视频，通过对比解读去引领学生展开预习，这样的预习会将学生带入一个开放的预习环境，学生除了关注故事的本身之外，还会以不一样的思维去解读作品，这样的预习方式将提升学生对《西游记》的兴趣。

三、借助微视频链接写作教学，灵性实现读写结合

读写结合是学生学习语文的重要方法之一，也是提升学生写作能力的重要策略之一。习作能力的提升并不是通过理论知识的灌输，而是学生在大量的语言实践中逐渐实现的，预习的过程其实是学生作文技巧揣摩的过程。教师要意识到必须通过自主预习向学生渗透习作技巧，使学生能够结合文本解读去感受经典作品的谋篇布局和语言运用。为此，教师在制作微视频时，可以将揣摩写作方法的内容渗透于视频之中，借助文本解读去引发学生研究文本，最终在自主预习中提升写作能力。

如在学习《掌声》时，教材中有不少知识点是习作揣摩的重要内容。教师在引导学生进行预习时，可以巧妙抓住习作能力提升这一关键点，借助问题去引领学生展开自主预习。如以两次掌声，感受英子的情感变化，这其实就是运用对比的写作方法，学生通过对比两次掌声，感受作者语言表达的独特之处。又如，以情感的变化揣摩人物的内心世界。教师在课堂教学时，必须根据学生的预习情况进行教学调整，结合微视频的内容将学生难以理解的部分进行课堂讨论，通过讨论帮助学生感受作者语言表达的精妙之处，并由此渗透写作方法，从而实现借助微视频链接写作教学，最终达到无痕提升学生的写作能力。

总之，微视频是信息化时代的产物，它以短小著称，传播速度极快，随着智能手机的全面应用，学生借助微视频进行自主预习是时代带来的机遇。教师要意识到学生对微视频感兴趣，而自主预习又是学生独立的学习行为，微视频的制作必须紧扣小学生的年龄特点，结合教材学习的需要，以实现微视频的价值最大化，促进学生自主預习能力的灵性提升。