分层教学，点燃语文学习原动力

钱群

摘要：农村初中语文分层教学主要以提升学生的语文素养为主，针对识字写字、阅读、写作、口语交际等方面进行引导和启发，采取结合态度差异而灵活组合、制定机动机制而动态变换、组织课堂活动而引导参与、丰富作业类型而自主选择、基于不同目标，激励评价五种主要方式，激发学生的学习兴趣，有的放矢，全面点燃农村初中生语文学习的原动力。

关键词：分层教学语文素养农村初中语文

《初中语文新课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求。”这就要求教师在教育的过程中，应不断观察和了解学生，根据学生的特点进行有效分类，细化教学内容，让每个学生都能成长。

一、结合态度差异，灵活组合

要正确引导学生首先要了解学生，从学生的学习习惯和能力水平入手，对学生进行有针对性地引导。在引导的过程中，学生的学习效果与学生对学习的态度有很大关系。有的学生对学习非常感兴趣，学习时总是能够充满热情，面对难题也能自主地尝试解决，这样的学生应该进行重点点拨，多给予空间，灵活组合教学内容，培养学生的自主能力;有的学生在学习时，热情并不高涨，对于这样的学生，教师应着重进行学习兴趣的激发。

比如，在讲解《社戏》这篇课文时，课文的体裁是小说，这类体裁对于农村孩子来说比较陌生，讲课过程中教师可以着重对这篇课文的体裁进行介绍。课前预习中，教师就能根据学生的预习效果看出学生对这篇课文的态度，将学生进行分类。针对预习效果一般的学生，教师可以提一些比较简单的问题，把学生的兴趣激发出来;而针对预习效果比较理想的学生，教师可以对其进行深层次地提问，比如有关课文中的人物关系的问题。通过这样的分层教学，细化了整节课的讲解，教学内容也更加符合不同程度的学生，提升了教学效果。

分层教学对于农村初中语文来说难度较大，需要教师结合农村学生的特点和知识面进行有效划分，制定比较灵活的教学内容，让分层标准统一、分层内容不统一，通过这样的方式，学生就能进行更好地学习与提升。

二、制定机动机制，动态变换

分层教学重点在于“灵活”，这种“灵活”不仅是教学内容上的灵活设置，也在于对学生的一种灵活教学。教师在课堂上制定的教学机动机制，学生在不同的机制下有不同的反应，这种反应多数是与教师的一种互动，也能有效激发学生的学习想法。需要特别说明的是，在根据不同的教学内容，可以运用不同的教学机制，学生遵循机制而获取知识，理解教师的用意，增进师生间的和谐关系。

比如，讲解《纪念白求恩》这篇课文时，描写的内容比较有深度，学生在理解起来会有一定的困难，学生的学习机制上就需要添加一些主观性的内容。但是对于《多一些宽容》这篇课文来说，在进行机制的制定与执行过程中，根据不同学生的不同学习程度，教师可以分析学生的心理，适当变换机制，让机制实现适当“弹性”。

制定机动机制是为学生扫清学习障碍，让教育更加人性化，教师在引导的过程中，一般会比较偏向学优生，制定灵活的机制，能让不同层次的学生有更多的机会参与学习。

三、组织课堂活动，引导参与

课堂活动是活跃课堂氛围的重要组织形式，对于农村初中生来说，适度地组织课堂活动会让孩子们对语文学科更加感兴趣。语文课堂可以组织阅读、演讲等既能锻炼学生能力，又能让学生有足够空间发挥的活动。在分层模式下，学生在活动中进行不同程度的锻炼，教师也可以在活动尾声部分设置讨论环节，给学生们更多相互交流的机会，引发思维的碰撞，情感的沟通。

比如，讲解《晏子使楚》这一课时，课堂上讲解过后，可以根据课文内容组织学生进行续写活动或者改编剧本的活动。根据学生学习程度的不同，可以分別进行要求，合理分配各组，有时也可以采取竞赛的方式，让学生们产生竞争意识，更加认真地进行活动。组织课堂活动并不难，难点在于对学生的引导，发动全员参与，让绝大多数的学生都能够“动”起来，这样才能真正地满足分层教学的初衷。

分层教学遵循因材施教的基本原则，针对不同的学生进行分类。依据学生的不同能力和不同基础，对学生进行不同程度的培养，让学生在学习的过程中，有想法、有收获、有感悟、有提升。

四、丰富作业类型，自主选择

作业是让学生巩固所学知识的有效方式，分层教学中针对作业也有一定的独特方法，其根本是让不同程度的学生都能在做作业的过程中，将所学的知识进行巩固和练习。在分层教学的过程中，教师依据学生的不同情况布置作业，设置不同的作业类型，学生们可以依据自身情况进行自主选择。

比如，在讲解《苏州园林》这篇课文时，布置作业时可以根据学生的不同程度进行设置。可以设置三类作业：一是针对苏州园林的内容进行每一段的归纳与总结，并且说出全文的重点内容;二是针对苏州园林中描绘的内容进行续写、扩写或者写读后感;三是针对苏州园林和其他类的描写园林景物的文章进行对比分析，有条件的情况下可以进行群文阅读。这三类作业，学生在进行作业的选择时，可以依据自己的情况进行选择，通过对教学内容的掌握程度，灵活地进行选择与应用。这样的方式让学生在做作业的过程中，真正地参与到对课文的思考与分析中。

在分层教学中，对于作业方面的创新是比较突出的特征。以往教育的主体重点基本在课堂上，而通过对农村学生以及农村教学环境和时间的分析，分层教学可以对作业的形式以及内容进行更新，使内容多样化，形式更加灵活，给学生充分的自主选择权，鼓励学生进行自主学习。

五、基于不同目标，激励评价

有目标就有动力，分层教学的过程中可以鼓励学生制定不同的学习目标，促进学生的学习。目标的制定中，每个学生都应有长期和短期的划分，有条件的情况下，可以针对每一课都制定不同的目标。教师制定教学目标时，要突显出各个层次学生的学习需求同时，搭配不同的激励和评价内容，让激励与评价和目标一起，共同助力学生自信心的增长，促进学生的自主学习。

比如，针对苏教版初中语文七年级下册“建筑艺术”这个单元，讲解前与学生共同制定任务和目标，制定目标的过程中，考虑到这个单元的内容侧重于描写建筑的文章，学生理解起来会有一定的难度。因此，教师可以鼓励学生进行目标的自主设定，学生从《人民英雄永垂不朽》到《黄鹤楼》，不同程度的学生进行分层制定，通过这样的方式，学生能在学习的过程中，根据自己设定的目标进行有针对性地学习，同时这个过程也能给学生以学习的动力。目标像一个方向、一个灯塔，学生在学习的过程中，不仅需要教师的讲解，也需要教师的鼓励与支持，而分层教学中对于目标达成后的激励和评价也是必不可少的，这点在教学中，教师也应该尤其注意。

制定目标的过程中，教师要注意对学生进行一定的引导，尊重学生的意愿，尽量不要给学生妄下定论，替学生“做主”，这样的目标制定有助于学生的自觉遵守，对学生来说是一种责任的落实。在激励与评价时，也要注意学生的想法，多用激励替代批评，评价替代谈心，从不同层面激发学生的学习动力。

初中语文内容比较广，对于学生来说本身就有一定的难度，加之农村初中生的生活环境相对于城市学生要差一些，眼界与想法都存在一些差距。这也给教学上带来了一定的难度，也要求农村教师要对学生进行更多更加细致地教育，帮助学生进行理解，开阔学生的眼界，全面激发学生的学习内生动力。

参考文献：

1. 李爵. 初中语文学困生的成因分析及改进策略初探[J]. 中华活页文选（教师版）. 2018（06）

2. 李树华. 语文分层教学的实践与探究[J]. 新课程（中学）. 2018（03）