有效提问：指向英语课中学生综合语言运用能力的提升

邵正耀

[摘 要]课堂是英语交际活动的主要阵地，师生间的问答，为学生创造了运用所学语言进行交流的机会。同时，问题是思维的向导，恰当、有效的课堂提问能促使学生积极思考，寻求解决问题的方法，从而培养学生分析、解决问题的能力，提高英语课堂教学效率。

[关键词]有效提问;英语课堂;语言运用能力;提升

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）09-0040-02

《英语课程标准》（2011版）明确指出：“义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打下基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。”在英语课堂教学中，教师提问的有效性，决定着是否能给学生提供更多语言综合运用的机会，是否能有力推动学生在语言综合运用方面的发展。

一、切实遵循提问原则，提高课堂提问效益

课堂提问是为了更好地教与更有效地学。因此，为了更好地提问，教师在教学中应遵循启发思维、激发兴趣、难易适度三个原则。在英语课堂中，教师进行提问时应注意以下几点。

1.注意提问的价值性，由问启思

美国Gillian Brown教授说过：“教师的提问如果引起了全体学生的思考，这便是成功的提问。”有的教师认为，英语不同于语文、数学等学科，可以启发学生多角度地思考问题;有的教师则认为，英语教学就是要教会学生熟练地运用英语进行表达，在适当的情境中进行日常对话。因此，教师的提问应富有启发性，要激发学生思考的欲望，促进学生思维的发展，培养学生的创造能力。

2.注意提问的难度，因材施问

教师在设计问题的时候，既要顾及more able students（接受能力较强的学生），又要想到less able students（学习较困难的学生），使每个学生都有表现和发展的机会。因此，教师应根据学生的实际水平，对学生现有的知识储备和学习能力做出正确估计，并在此基础上把握提问的难度要求，恰当地提出问题。

3.注意问答的引导和评价，以问激趣

德国教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学中常会出现学生启而不发的现象，教师时常把责任推给学生，埋怨学生的理解能力不行、表达能力太差，其实关键还是在于教师提问的方式。面对这样的情况，教师应考虑自己提问的方式是否存在问题，采用重复、改用选择问句、大问题化小问题等方法，进行积极引导和调整提问。教师不应仅顾追求节奏的快，而应多给学生“wait-time”，方便学生进一步理解信息和回答问题。同时，教师在课堂教学中要保护学生回答问题的积极性，促进学生深入思考。

二、精心设计提问方法，提高课堂提问效应

有经验的教师非常善于抓住课堂中问答的时机，精心设计提问，从而有效地开展教学活动。问答时机一般有三种，即导入新课时、教学新知时、巩固训练时。时机不同，提问的方法和目标也都不同，需要教师针对教材特点和学生情况进行精心设计，让提问发挥其作用，真正成为有效的教學手段。

1.导入新课时的提问方法

课始提问是一个好时机，如果教师在导入新课时能提高提问的艺术性，往往能有效地吸引学生的注意力，营造活跃的教学气氛，从而激发学生渴求知识的强烈愿望，收到“一石激起千层浪的效果。

（1）复习性提问，以旧引新。

通过提问来复习旧知识，进而导入新课是教师在课堂中常用的提问方法之一，既符合小学生的年龄特点和心理特征，又符合由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进的教学原则。同时，这样提问启发了学生的思维，使学生积极开动脑筋，主动探究问题，把新旧知识很自然地联系在一起，有助于减少学生理解新知识时的障碍，为新知识的教学创造了条件。

（2）交谈性提问，以情促学。

在教学新课前，教师可以设计一些与新课有关的话题，以愉快、友好、聊天式的态度对学生进行交谈性提问。提问时，教师应注意营造轻松、活跃的气氛，引导学生自由地表达自己的意见，使师生间形成一种和谐的交际氛围。

2.教学新知时的提问方法

（1）强化性提问，重点突出呈现。

设计课堂提问抓住了重点，也就抓住了主要的训练内容。一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会出现“眉毛胡子一把抓”，结果什么也抓不住的现象。备课时，有经验的教师会在教学内容中找出重点，然后以此为主线进行一系列的强化、巩固、延伸性提问，从而使整堂课的教学内容有机地整合在一起。

（2）分层性提问，难点迎刃而解。

备课时，除确定教学重点外，教师还应该找出教学难点，并为它设计出相应的教学环节，选择合适的教学方法。英语教学中的难点，有的在语音、语调上，有的在语法上，还有的在句子结构上。教师应该采取不同的措施，通过精心设计的提问来化解难点、降低教学难度，帮助学生获得学习上的成功。如教学苏教译林版小学五年级上册Unit 8 《At Christmas》时，谈论的话题为“文化理解‘圣诞节”，针对这一西方最重要的节日，我在教学中首先提问：“Spring Festival is the most important holiday？ How about other countries？”“Christmas！”在学生回答后，我趁热打铁：“What do you know about Christmas？Can you say some words，like ‘Christmas tree？”学生通过平时的日常积累和预习进行回答：“Turkey，stocking，gift/present，Father Christmas，pudding…”针对学生的回答，我继续追问：“What do they usually do at Christmas？”“Maybe they have a party/have a big dinner/have a parade/watch fireworks/go shopping…”类似这样分层的问与答，可以从根本上让学生抽丝剥茧地对“Christmas”这一文化话题有全面深入的了解。这样，教师在教学中针对话题进行分层性提问，可以调动学生思考的积极性，逐步化解教学难点，有利于学生快速掌握所学知识。

3.巩固训练时的提问方法

教学巩固阶段也是一个提问的好时机。教师应精心设计此阶段的提问，有效地消除学生学习新知后的精神疲乏，促使学生持续兴奋。此时的提问可分为以下几种：

（1）了解学情的提问。

在新课后的巩固训练中，教师可根据本课的教学情况设计一些检查性提问，通过随机抽查问答或抢答等生动活泼的形式，检查和了解学生对本课词汇、句型等知识点的掌握情况，并及时对掌握不牢固的学生进行查漏补缺，对能熟练运用新知进行回答的学生表扬鼓励。

（2）总结要点的提问。

在学习新知后，如果教师能有意识地设计一些总结要点的提问，可以起到画龙点睛、复习强化的作用。通过这样的提问，可以帮助学生梳理本课的知识点，使教学的重、难点清晰地呈现，从而达到巩固、强化授课内容的目的。

（3）拓展延伸的提问。

此外，教师还可以在巩固训练时设计一些拓展延伸的提问，引导学生运用所学的新单词、新句型进行相关的语言表达训练。这样，不仅可以发展学生的思维，而且可以培养学生在生活中灵活运用所学知识进行表达的能力。

总之，在英语课堂教学中，提问不仅可以及时检查学生的学习情况，开拓学生的思路，启迪学生的思维，还有助于发挥教师的主导作用，活跃课堂气氛，给学生创造运用语言、实践语言、发展语言的机会。因此，教师应以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则，从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，提升学生的语言综合运用能力。

（特约编辑 木 清）