小学英语词汇教学的方法

张贵志

（甘肃省天水市清水县轩辕小学，甘肃 天水 741400）

小学生身心发育不健全，尤其活泼好动、注意力不集中，再加上英语课时少、时间短，导致词汇学习效果不佳。结合教学实践，许多学生听音不会写、见词不会读，遇到词汇默写环节就头疼。针对这种情况，英语教师应该发挥出个人智慧，创新教学模式和方法，切实提高教学质量。

一、小学英语词汇教学存在的问题

（一）缺乏语言环境

理解英语词汇的含义，才能正确使用。而英语词汇的使用，需要结合特定的语言环境，因为同一个词汇，在不同语言中的意思是不同的。考虑到小学生的逻辑思维能力欠缺，记忆词汇含义时具有片面性，这就对语言环境提出了高要求。然而实际教学中，语言环境只在课堂上提供，缺少课外及其他途径。除此之外，受到语言国情的影响，英语口语锻炼环境欠缺，这对小学英语词汇教学有所影响。

（二）学习效率低下

小学英语教学中，首先要求学生掌握词汇的拼写和读音。由于教学方法不当，教师没有进行针对性指导，学生拼读时只能模仿教师的口型，记忆时只能死记硬背。如此学习，导致学习效率低下，且一段时间后容易遗忘。除此之外，在小学英语教学中，部分教师仍采取传统的教学方式，没有把握学生的个体差异，实现教学的创新性，导致教学枯燥乏味，小学生会对英语学科产生抵触，无法提高学习效率。

（三）词汇搭配困难

小学生对单词记忆或者含义理解有偏差，会增加词汇搭配难度，甚至出现错误搭配。此外，英语词汇和中文词汇的搭配方式不同，如果混淆了两种搭配方法，不仅加大了学生的学习难度，也加大了教师的教学难度。然而现阶段，在课堂教学中，教师仅照本宣科地进行讲解，并没有把握其基本内涵，在这种情况下，小学生缺乏对词汇的理解与认识，也无法实现词汇的合理搭配。

二、小学英语词汇教学的有效方法

（一）情景教学法

目前小学英语词汇教学中，教师大多是单纯讲解词汇的读音、含义，没有将其放在对话情景中。实际上，情景教学法具有显著优势，一般在国外生活过的人，因为受到英语环境的熏陶，会说一口流利的英语口语。情景教学法的应用，要求教师引入或创设具有情绪色彩、生动形象的场景，遵循感知→理解→深化的流程，促使学生获得一定的态度体验，帮助学生理解教材、激发学习兴趣。

以“Merry Christmas”为例，情景教学法的应用如下：首先创设教学情景，将学生引入情景中。教师可以在教室内部进行布置，例如雪花、铃铛、彩带、圣诞树等，营造出圣诞节的氛围。然后结合圣诞节情景，深入理解课文内容，教师可以向学生介绍圣诞节的来源、习俗、故事，并为学生戴上圣诞帽，方便学生理解圣诞节的风俗人情。最后将圣诞节情景记在脑中，以拓展思维、激发创造力。如此铺垫之后，就可以向学生教授以下词汇：father christmas，chocolate，bell，sweet，gift等。如此，学生带着兴趣学习词汇，能提高记忆能力。除此之外，还可以采取其他的情景教学方式，比如采取问题情景，根据教学大纲与教材，针对性地提出问题，让学生带着问题进行思考；或者采取角色扮演的方式，因为小学生的年龄比较小，所以对该情景较为感兴趣，通过角色扮演可以提高学生的学习印象，增强学生的记忆力。

（二）游戏教学法

游戏教学法的最大特点，就是激发学习兴趣，实现寓教于乐的目标。通过游戏，能营造出轻松、活泼的学习氛围；合理选择游戏类型，既有利于学生掌握词汇，又能培养团结合作能力。例如，在学习长颈鹿giraffe词汇时，可以采用猜谜语的教学方法，教师可以发问：“it is tall;it has a long neck;it likes eat⁃ing leaves;it has four long legs.What is it？”猜谜本身的难度不大，但能鼓励学生积极思考、踊跃发言，通过吸引学生的注意力，提高教学成果。相比于直接展示长颈鹿的图片，利用游戏教学可以深化学生对giraffe词汇的记忆，并提高学习兴趣。

（三）全身反应教学法

全身反应教学法，由美国心理学家提出，核心思想是将人们的行为、语言结合在一起，提高理解和记忆能力。小学生天性好动，全身反应教学法，就是促使课堂教学动起来，将词汇含义体现在肢体动作上，实现教学目标。以run、jump、dance等词汇为例，教师在介绍拼写时，可以配合跑、跳、唱歌等动作，并鼓励学生模仿。以一首chant为例，结合全身反应教学法的实施如下：Up，up（双手向上举），Down，down（双手向下方放）；Left，left（左手伸出），Right，right（右手伸出）；Around，around（原地转圈）。如此教学，学生能积极配合课堂活动，提高学生的参与积极性；即使多次重复，也不会产生厌倦感，克服了传统教学中呆板、烦琐、重复的模式带来的弊端。

三、小学英语词汇教学的注意事项

（一）重视课前预习

陶行知先生认为：“教师的职责不是如何教，而是让学生学会如何学。”课前预习是教学的初始阶段，以往教师没有重视这个环节，因此预习流于形式，没有发挥出课程引导的作用。

对此，重视课前预习，应该让学生掌握正确的预习方法，分为以下五个步骤：一是读，尝试词汇的发音；二是写，分析词汇的构成；三是用法，了解词汇在文章中的出处和含义；四是回忆，在脑海中搜寻相近的词汇；五是查英汉字典。按照这个步骤进行预习，有利于学生将新知识融入已有的知识体系，为高效课堂教学打下坚实基础。

（二）活化教学过程

课堂教学期间，除了情景教学法、游戏教学法、全身反应教学法以外，还应该尝试其他有效的教学模式，集合不同教学方法的优势。举例来说，新标准下的小学英语教材中，有不少英文歌谣，且和教学内容密切相关。教学时，教师可以利用《两只老虎》的韵律，将歌词改为“Can you…”“Do you…”等句式，在唱歌的同时掌握知识。此外，随着信息技术的发展，将多媒体应用在课堂教学中已经普及。站在教师的角度，应该从课件的设计和制作入手，不要单纯依赖于成品课件，而是结合学生特点、教学经验，对课件进行优化和完善，将图片、音频、视频结合在一起，切实提高学习兴趣和教学效果。

（三）课后巩固复习

课后是教学的最后一个阶段，利用课后时间进行巩固复习，既能增强学生对词汇的记忆力，又能促进知识的融会贯通，最终提高教学质量。具体操作上，教师可以向学生布置课后任务：例如书写练习，能帮助学生掌握英语词汇的结构，在书写时结合词义和语境，有利于正确使用；或者布置作业，遵循层层递进的原则，既要设置必做题，也要设置选做题，方便学生根据自己的能力选择并完成。如此，既尊重学生的个体差异，也能提升学生的英语核心素养，满足新课标下的英语词汇教学要求。

四、结语

综上所述，小学英语教学中，词汇教学是基础，也是一个重难点。目前教学中存在的问题，主要是缺乏语言环境、学习效率低下、词汇搭配困难。文中以情景教学法、游戏教学法、全身反应教学法为例，介绍了在英语词汇教学中的具体应用。值得注意的是，只有重视课前预习，活化教学过程，课后巩固复习，才能提高教学效率和质量，实现预期教学目标。