优化小学数学教学，促进学生思维品质发展

于永攀

（甘肃省酒泉市阿克塞哈萨克族自治县小学，甘肃 酒泉 736400）

在小学高年级数学教学中，培养学生良好的思维品质是一项重要的任务。对于学生来说，数学学习过程不仅仅是一个学习数学知识的过程，更重要的是一个发展和培养其思维品质的过程。在小学高年级数学教学中，培养良好的思维品质至关重要。传统的教学模式，教师根据大纲的要求，进行机械式的备课，并严格按照教学进度进行教学，并没有考虑到学生个体的情况。对数学概念死记硬背、对例题学习不能灵活运用，数学学习与生活实际严重脱节，使学生学习的积极性大打折扣，缺乏兴趣的支撑，也使学生的思维训练得不到有效落实，需要我们从根本上优化教学模式。新的课改和大纲要求，小学数学教学要改变传统单纯的教师说教和学生被动接受的模式，转向围绕学生进行的创新性教学方式，重点是通过数学实践活动来激发学生对数学学习的兴趣，进而提高主动思考与动手的能力，促进学生思维品质得到有效发展。

一、将情境教学与认知相结合，促进学生有效思维

由于小学生在认知、思维等方面还存在较大的局限性，片面强调课本上的知识点，无法使小学生做到融会贯通，而如果将小学生的认知与一定的情境相结合，使学生在场景中提升认知的层次，则会收到意想不到的效果，往往事半功倍。在教学中，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、学生感兴趣的情境，使学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，在使学生掌握必要的基础知识与基本技能的同时，使学生更好地体验教学内容中的情感，使原本枯燥、抽象的数学变得生动形象、饶有兴趣，获得积极的情感体验，感受数学的魅力。如在进行“多边形面积计算”的教学中，目的是通过多边形面积的计算，灵活掌握不同几何图形的面积计算方法，那么在这个过程中，就需要锻炼学生主动将问题细化、简化的思维方法，能够实现将不同图形的计算方法综合运用。在进行教学情境的设定时，教师可以通过两个维度进行。一是教师要明确多边形面积计算是建立在切分的基础上，首先讲解三角形、四边形以及梯形等的面积计算，再通过切分来实现多边形的组合。二是以学生为主体，教师再给予多个不同形状的多边形，通过使用教师讲的切分方法，将其细化为三角形、四边形以及梯形等，在这个过程中，学生就实现了自己动手和思考的过程，提升了整体学习的绩效。

二、挖掘生活中的数学教育资源，培养拓展的意识和数学学习品质

现实生活中蕴藏着丰富的数学学习资源，在数学教学中依据学生的生活现实，对生活中的数学知识资源进行挖掘和运用，能够帮助学生构建知识学习和生活体验的桥梁，激发和催生新知识的生长点，进而引导学生结合生活体验，展开观察、思考、比较、推断、归纳等一系列的数学学习活动，使学生学会从生活出发，以数学的思想和方法去观察、发现、思考和解决问题，切实培养学生在数学学习中的自我拓展能力和数学学习品质。

（一）指导学生观察和发现生活中的数学

在现实生活中，数学现象和数学问题无处不在。数学教学过程中特别强调学生从已有的生活体验中得来的数学经验。数学原理和概念尽管比较抽象，但是在数学学习和探索活动中，如果能够以学生熟悉的事例作为学习背景，设计一些学生熟悉的生活素材，并通过丰富灵活的形式将数学知识和数学原理展现给学生，让学生在数学学习活动中通过“摆一摆”“拼一拼”“剪一剪”“量一量”的方法，引导学生把生活中的经验和现象转化成相对应的数学符号、图形和问题等，在“生活化”的动手操作和探究过程中，生成性地学习和掌握新知识。这样一来，让学生切实感受到了生活中处处存在数学，让学生真正体会到数学在生活、生产中的用处。

（二）借助数学实践活动拓宽数学学习空间

学生学习数学的目的就是为了将所学到的数学知识和数学方法运用到生活中，解决一些生活和生产问题。为了让学生在数学学习和探究过程中树立初步的数学思想，增强数学学习意识，就必须从数学学科的根源出发，结合学生的实际生活，拓宽数学学习空间，通过多样性的数学实践活动，使学生能够发现生活和生产实践中的数学问题，把生活中的行为与数学问题联系起来，通过学生探索和解决数学问题，促进学生的数学问题意识的形成和数学能力的提高。

三、通过“微课”教学，激发学生积极思维

随着互联网技术的发展和运用，教育技术在很大程度上方便教师更好地展开教学活动，其中，“微课”就是一中非常高效的方式。通过微课，教师可以将主要的知识点进行集中呈现，在课前播放给学生看，可以起到一个很好的导入作用，作为课前的“预热”，能够让学生对本堂课所要学习的知识有一个大概的认识，在教师讲课的时候，再针对性地进行展开，就会更加高效。在课后，教师也可以用微课对一堂课的主要内容进行回顾，也可以共享到班级平台，让学生可以在课后进行针对性的复习、巩固知识点。微课的方式非常新颖，能够很好地吸引学生的兴趣，让学生产生学习的欲望和积极性，特别是在数学知识的教学过程中，在教学重点、教学难点的呈现、突破方面，在学生思维能力的引导和培养方面有着强大的功能。比如，在小学数学中关于“比例”这一知识点，教师就可以用形象生动的方式制作微课课件，让学生能够在趣味性中了解比例，对其产生一定理解，教师再进行具体讲解的时候，学生可以理解得更加透彻。按照新课标的要求，教师应该在注重专业知识的丰富和加深的同时，不断提高自己多方面的能力水平，如计算机水平，这样才能更好地开展教学活动。

四、通过“翻转课堂”，提升主动思维能力

“翻转课堂”是通过调整教师与学生之间的关系而进行的创新性教学改革，这种模式过于注重教学时间的限制，将传统授课由教师的单向讲授，向以学生为主体的方向上来，即站在学生的角度把控教学的进度，并采用针对性的教学方法，进而提升学生的主动思维能力。如在五年级“轴对称”的教学中，其目的是通过相关教学，使学生能够掌握到以下知识：什么是轴对称，它的特点是什么，如何识别轴对称，现实中存在的轴对称现象，如何画出轴对称图形，如何找到对称轴，同时，也能够让学生具备一定的空间思维能力。在这一课程开始时，教师可以通过多媒体设备，将现实生活中存在轴对称的实例展示给学生看，让他们先有一个大概的理解，再相应地提出轴对称有哪些特点，怎样才称得上轴对称，激发学生的思考与兴趣。再让学生在相关的辅助教材中去寻找有着轴对称的内容，学生带着知识点和疑点阅读，往往会发现轴对称更多的难点或问题，教师再一一进行解答。最后，通过一把尺子简单地绘制轴对称，将课堂上学到的知识点用到实处，使学生意识到数学知识本身不单调，也有着更大的实用性，学习效果更好。

五、结语

总之，在小学数学教学中，培养学生良好的思维品质，发展学生思维能力，绝不是一件轻而易举的的事情，数学教师应在课堂教学中综合多种方式，借助多种方法，循序渐进，给学生发展数学思维提供一个空间和平台，根据教学内容，引导学生在学习过程中有条有理、有根有据地思考，在思维过程中正确地运用概念，恰当地下判断，合乎逻辑地推理，有计划地培养学生思维的敏捷性、灵活性、联系性和创造性，从而培养学生优良的数学思维品质和数学思维能力。