中职生和谐班级管理办法初探

杜佩

摘要：中等职业学校是我国社会发展和教育发展的产物。随着社会经济的快速发展，社会对中职生的要求越来越高，教师在中职班级的管理水平也受到了重视，作为中职学校，它的班级管理有自己的独特性，要如何将这种特殊性在班级管理中运用得当，和谐管理理念得到了教师们普遍的认同，也成为中职生班级管理的主要话题。本文主要从中职生班级管理层次上进行探究，将和谐管理理念引入到中职生班级管理当中，在班级管理过程中，突出学生个体的自主性管理，和谐管理的重点是强调人性化管理，在班级管理中要充分尊重学生的个体需求，当然这个需求必须是合理的，可接受的，实现学生的自主管理，让学生真正的成为班级管理的主体，达到和谐管理班级的目的，提高和谐校园建设的水平。

关键词：中职学校;班级管理;和谐管理;办法

随着社会经济的发展，劳动力市场对劳动者的需求量将不断扩大，对劳动者的素质也有了更高的要求，拥有“一技之长”的劳动者在市场上广受欢迎。学校根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》这个文件的相关信息，对学校的教育进行不同程度的改革，保证中等职业教育的发展方向不偏离政策方针，培养“一技之长”的学生适应市场需求。但是，目前我国的中等职业学校在内部管理机制上存在着缺陷，比如，班级管理形式浮于表面形式，班级管理的理念不能做到与时俱进，依旧使用传统的班级管理理念，缺乏班级管理的创新意识等，教师作为班级管理的参与者和组织者，管理能力有限，很难适应社会形势的发展要求。将和谐管理理念引入到中等职业学校的班级管理中，是顺应了时代的发展需求，发挥了学生在班级管理中的作用，满足了学生的个性化发展要求。

一、班级和谐管理理念的概述

（一）和谐管理的涵义

和谐管理是指某一个组织为了达到一个目标，随着外在环境的变动，以和谐为主导，来减少不利因素的影响，运用和谐优化的手段，为目标的实现提供方法的一项管理实践活动^[1]。相对于传统的班级管理，和谐管理更具有时代性，它不拘泥于管理职能的发挥，可以在一定的环境中，通过优化一些外在因素，来减少这些不确定因素的影响，围绕和谐的主题，帮助组织人员在对人或物的管理上存在的问题进行分析和解决，最终实现管理的目标。和谐管理的侧重点是，对管理问题的导向上和管理中出现问题的实际解决上。和谐管理理念和班级管理实现融合，是完善中职学校班级管理的目标。

（二）和谐管理理念的理论基础

1、和谐管理理论

这是由我国学者席酉民和尚玉钒编写的，这本书系统的阐述了和谐管理的必要性和重要性^[2]，以及如何构建和谐管理的框架，实现和谐管理的整体作用和实践作用，通过对和谐管理理论在实践中的分析和运用，给我国班级管理的理念和方法提供理论指导。

2、和谐管理的本质、原理、方法

这是由我国教育学者鞠强在长期的讲学和实践管理中所总结出来，从马克思哲学的角度出发，详细的分析了和谐管理的各个组成要素，找出和谐管理的本质，强调和谐管理和管理理论和谐共存，这个理论也为我国中职学校班级管理提供了指导，以一种全新的方法论和知识结构模式，可以将和谐管理的理念和本质运用中职生班级管理中。

二、中职生班级管理的现状

（一）中职学校班级管理中忽视了学生的身心发展特点

中职生与一般高中学校的学生相比，他们在学习动机上，生活习惯上，素质修养等方面都存在很大的差异，他们会比普通高中生有更多的压力，这些压力都来源于社会的就业压力，家庭对中职生的过高期望的压力，而且每个学生都是一个独立的个体，自然在个性上，自身发展上也会存在不同。但是中职学校的班主任在班级管理时，没有考虑到学生的实际学习状况，对学生的学习，思想，生活等方面也缺乏关心，对学生没有一个正确，合理的认识，只是单方面在班级管理时，强调自己的目的和意图，而忽视学生身心发展情况，有的学生还会出现“不服管教”的逆反心理，导致班级管理效果极差。

（二）中职学校班级管理中不注重“班风”建设

一个好的班集体，离不开优良班风的建设。班集体只有具备好的精神面貌，才能保质保量的完成领导班子交给的任务，是确保班级工作积极性的根本保证，班主任在班级管理中，过分的关注学生的学习成绩，忽视学生思想品德的培养，没有从学生的实际需求出发，学生在与人交往上，学生在生活中，学生在班级体中的地位等方面都存在着问题，学生的合作意识淡薄，班级体的班风建设遭遇瓶颈^[3]，马卡连柯说：“不管用什么样的劝说，也做不到一个真正组织起来的自觉的集体所能做到的一切。”这句话就说明团结班级力量很重，只有建设好的班风，班级体的力量才能发挥出来。

（三）中职学校班级管理中缺乏与学生的沟通

班级管理最主要的是要与人进行有效的沟通。中职学校班主任在班级管理中，与学生的沟通性差，有的学生在初中时期学习不好，学习成绩很差，他们却没有从自身找原因，他们不够正确的认识到自身的缺点，只是一味的将成绩差归咎于学校和教师的责任，会对学校的班级管理产生抵触心理，教师也會对学生的成绩大肆宣传，导致学生在教师面前产生自卑感，严重的会让学生产生叛逆心理，有的学生也会降低对课程学习的兴趣度，不喜欢学习，有的学生甚至放弃学业，这些现象都只能说明一个问题，班主任与学生之间的沟通不到位，导致学生这些情况的出现。

三、和谐管理是实现和谐班级管理的重要途径

（一）实现班主任和班级体的和谐

学生和教师都是班级管理的直接参与者，班主任与班级体之间的关系能否和谐发展，是影响班级管理效果的关键因素。在班级管理中，班主任要懂得尊重学生，用平等的态度对待学生，同时树立教师威信^[4]，让学生主动对班主任产生尊敬之情，实际上，学生与班主任之间还是存在一些无形的阻碍，有的学生在课堂上和在教室外对班主任的态度是不一样的，在课堂上会和班主任进行积极的沟通交流，而在教室外则是对教师敬而远之，更别说与学生进行思想上的沟通。要实现班主任与班级体之间的和谐，要从以下三个方面做起：第一，班主任要对自己有个明确的定位，班主任作为班级管理的协作者和组织者，他要严格的把握好班级体发展的方向，正确的引导学生向一个正确的方向前行，确保每个学生不掉队，班主任要在班级中树立自己的威信，并能够给学生平易近人的感觉，让学生乐于和教师沟通、交流;第二，中职生要能给自己明确定位，学生是课堂学习的主体，也是班级管理的主体，一个好的班集体，主要是班级中的每个学生都能严格要求自己，管理好自己，班主任应该给学生更多的机会和空间，让学生自己在班级管理的实践中，体会自我管理，加强学生的自主管理，也能更好的帮助学生在自我管理中体会班主任的艰辛，班主任学生之间的和谐相处;第三，班主任要制定合理、可行的班级规章制度，无规矩不成方圆，规矩在班级管理中有很大的作用，通过规矩可以将学生和班主任的行为规范起来，保证班级管理的顺利进行。

（二）实现科任教师和学生的和谐

班级管理和谐不单是指班主任与学生之间的和谐，还有学生与各个任课教师之间的和谐，这是班级管理和谐不可或缺的一个环节，虽然任课教师也会很少参与班级管理活动，但任课教师与学生之间的和谐相处，会对和谐班級的建立带来严重的影响，任课教师与学生的接触大多数都是在课堂上，很少有学生和教师在课外有接触，任课教师在课堂教学中，只需要学生在这节课的教学中保持安静和注意力，只要学生不扰乱课堂教学秩序，确保教学任务的顺利完成，任课教师是不会对学生进行管理的;任课教师在学生的情感方面更是了解少，对学生的情况大概只知道学生的名字，考试成绩，课堂上的表现这些最基本的信息，对学生也不能做到公平对待，比较关注学习成绩好的学生，对学习不好的学生会有“可有可无”的情感。从这些现象中可以看，任课教师在班级和谐中没有发挥出它应有的作用，因此，要加强任课教师在班级教学中的管理力度，任课教师要主动地与学生进行沟通交流，了解学生的想法，性格特点，能针对学生的个性差异，实施不同的教学活动，也可以将获得相关信息反馈给班主任，帮助班主任管理班级提供一些建议和指导。

（三）实现班级学生之间的和谐

班级学生之间的和谐相处，是和谐班级管理的基础。学生之间的关系表现在学生与班委之间的和谐，学生与学生之间的和谐，班委与班委之间的和谐这三个方面，这三个方面密切相连，息息相关，不管哪个方面出现问题，都会影响到和谐班级的建设，学生关系的和谐，首先要做到平等对待每位同学，形成和谐，融洽，平等的环境氛围;其次，要尊重学生的隐私，尊重学生的人格和尊严，不要语言上或者动作上攻击学生;最后，每个同学都是这个大家庭中的一员，要相亲相爱，和谐共处。

结语：

和谐管理理念在中等职业学校的实行，提高了中职生班级管理的效果和水平，不但减轻了中等职业学校班主任班级管理的压力和负担，而且还培养了中职生的学习兴趣，促使中职生的能力在各方面都得到了提升。中职学校的班级管理涉及各个方面，与学生的生活息息相关，随着社会经济的发展，构建和谐社会观念的推行，中职学校也开始发展和谐教育，建设和谐的课堂环境，在和谐意识洪流的影响，和谐管理被运用于班级管理，提高中职学校的教育水平和教学质量，都有着很重要的现实意义。但是在和谐管理理念的实施中，还存在着不同问题，和谐管理会受到班级的实际情况的制约，时间空间等方面的限制，这些都是需要我国学者和教育者的共同努力，来解决这些问题，为我国中职学校的发展提供更好的发展空间，实现教育强国的战略目标。

参考文献

[1]刘亚雄，郑方波. 中职校和谐班级管理办法初探[J]. 科学咨询（教育科研），2012，（8）.

[2]余好. 中职学校班级和谐管理研究[D].浙江工业大学，2010，（2）.

[3]朱翠莲.和谐人际关系对中职幼师专业班级管理的影响研究[D].鲁东大学，2015，（6）.

[4]高磊.转型期中等职业学校班级文化建设策略的研究[D].鲁东大学，2013，（7）.

（作者单位：信宜市职业技术学校）