小学多文本阅读之古诗教学策略探讨

吴银雪

【摘 要】多文本阅读是新时代语文课程改革中出现的新型阅读教学模式，通过整合目标，让学生在同一段时间内阅读多篇相关联的文章，让学生在多样化的阅读中获得更深刻的感悟，扩展学生知识视野，提高学生阅读能力。古诗是我国文化长河中一颗璀璨的明珠，在小学语文阶段就开始对学生展开古诗教学，让学生体会古诗的魅力，陶冶情操，形成独特的体验。本文分析了小学语文古诗教学现状，并就多文本阅读探讨小学古诗教学策略。

【关键词】小学语文；多文本阅读；古诗教学

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）05-0210-02

古诗词是中华文化的瑰宝，让学生领略古诗词中描绘的美好意境、体会诗人的浓烈情感，通过古诗教学培养学生语言表达能力，激发学生学习兴趣是小学语文教学的重要内容。但在实际教学中，古诗的内涵深刻、语言精湛等特性加大学生理解难度，对古诗的陌生感导致学生只能学到音律等表面知识，进而导致学生逐渐失去学习兴趣。因此，小学语文教师应积极采用多文本阅读教学模式，将相关联的古诗串联，让学生在一个单位时间内阅读多篇古诗，在比较其异同点的过程中获得更深刻的学习体会，深入理解古诗，提高古诗教学效率[1]。

一、小学语文古诗教学现状

现阶段的语文古诗教学依然存在较多的弊端，最大的问题就是教师没有为学生创设良好的古诗学习环境，小学生对古诗所处时代背景、语言习惯等了解不深，存在古诗学习障碍，再加上教师往往通过枯燥乏味的“演讲式”教学法、一板一眼的翻译法为学生讲解古诗内容，学生只能了解到字面直译的意思，对于诗人的情感、古诗的意境等难以体会，最后造成学生只会背诵古诗，不会理解的尴尬情况。在古诗教学中，教师单纯讲解的方式导致古诗往往被肢解，只注重字词句的理解，古诗整体性被破坏，学生难以领会古诗意境[2]。

小学生年级较小，认知能力有待提升，在没有充分了解古诗时代背景、语言习惯、社会环境等情况下，容易形成学习障碍，而在古诗教学中常常会要求学生死记硬背，但对古诗内涵、情感等较为忽略，这就导致了学生不自觉追求古诗背诵的高效性，产生一种古诗学习就是背诵学习的错误认知，感到枯燥乏味，逐渐失去学习兴趣。这重重障碍导致了小学生古诗学习效率不高，难以深入体会到古诗的意境[3]。

二、小学多文本阅读之古诗教学策略

小学语文教师在采用多文本阅读教学模式时，应精心选材，从文本载体、主题、表达情感等方面确定多文本的关联点，让学生在多文本阅读中深入理解古诗。

1.同一主题的多文本阅读。

古诗包含送别、托物言志、相思等诸多鲜明的主题，在小学语文古诗教学中，教师可以结合学生实际，精心选择同一主题的古诗文本，引导学生关注同一主题古诗的写法，激发学生阅读兴趣，引导学生自主探究，感受其中表达的深远意境、诗人的浓烈情感。通过同一主题的多文本阅读让学生进行对比思考，思考古诗间的异同点，在对比中加深学生对古诗的理解，对各古诗写法的理解，使得学生对古诗有个较为全面的解读，能够尝试迁移阅读，品鉴同一主题的古诗[4]。例如：在《冬夜读书示子聿》一诗教学中，教师可以将《观书有感》、《读书有感》等有读书引发感想的古诗整合在一起，让学生结合旧有经验感悟古诗文字的意境，通过联想古人做学问的故事加深学生对“古人学问无遗力，少壮工夫老始成”诗句的理解，让学生明白“少壮不努力，老大徒伤悲”的道理，激发学生学习兴趣和主动性，并通过同一主题的多古诗阅读，加深学生对同一主题古诗的认识，提高学生古诗学习效率。

2.同一作者的多文本阅读。

在小学语文古诗教学中，教师可以针对同一作者不同时间段创作的古诗进行选材，通过多文本阅读发现各古诗间的相同点和不同点，对比阅读加深学生对古诗的理解，更全面的了解古诗作者的写作风格，通过同一作者的多文本阅读能够帮助学生更全面的了解作者生平，不同时间段的情感，使学生更容易深入体会古诗的意蕴[5]。例如：小学语文教材中李白的诗作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《赠汪伦》等，这两首都抒发了与友人离别时的不舍之情，其中《赠汪伦》一诗是好友送他，通过直接比喻，言之情感至深，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗是他送友人，通过“孤帆云影碧空尽，惟见长江天际流”等诗句抒发友人离去后的怅然若失，虽然写法和离别情感抒发方式不同，但都是将友谊和离别巧妙融合，因此通过这种同一作者、同一主题的多文本古诗阅读教学，可以让学生更直观地了解古诗内涵，读懂诗人的心声，为诗人和其有人之间的情谊所动容，更全面地了解诗人。

3.同一意象的多文本阅读。

在古诗中，大部分诗人都会借助意象来寄托某种独特情况，进而创造出鲜明的艺术形象，因此在小学古诗教学中找出古诗的意象，深入挖掘古诗内涵是降低学生理解古诗难度的有效方法。在小学古诗教学中，教师可以先设计一个前置性学案，搜集雨涵同一意象的古诗，在教学中统一展示，让学生进行同一意象的多文本阅读，通过了解同一意象的表达的不同情感来加深学生对古诗内涵的理解。例如：《峨眉三月歌》、《望洞庭》、《古朗月行》、《静夜思》等蕴含“月”这同一意象的古诗，让学生通过“月”这一意象的多文本阅读来感受古诗中“月”包含的别样情怀，如：“举头望明月，低头思故乡”的浓浓思乡情，“举杯邀明月、对影成三人”的孤独等，让学生明白古诗中月可描绘景物也可抒发情感。

三、结语

总之，在小学语文古诗教学中，教师可以根据学生实际情况、教学目标等采取多文本阅读教学模式，通过同一主题、同一作者、同一意象等多文本阅读拓展学生阅读视野，让学生在多古诗阅读中将古诗整合成知识组块，提高古诗学习效率。并且促进学生思维发展，举一反三，提供学生综合语文能力。

参考文献

[1]王立刚.小学语文的古诗教学策略探析[J].中国校外教育，2018，10（11）：124.

[2]李瑞昌.谈小学语文古诗教学的几点策略[N].发展导报，2017，11（43）：125.

[3]柳玮媛.小学语文第三学段“非连续性文本”阅读教学策略研究[D].广州大学，2016.

[4]李玉贵.备课式文本解读的教学审视——以小学语文阅读教学为例[J].全球教育展望，2013，42（07）：110-118.

[5]徐艳丽，孙鹏.小学多文本阅读之古诗教学策略浅谈[J].课程教育研究，2017，11（26）：98-99.

本文為2018年周口市基础教育专项课题《小学多文本阅读教学策略研究》（zkzx1801012）的研究成果。