从核心素养培养角度看初中科学课堂教学的逻辑起点

王新立

【摘 要】培养学生的良好核心素养是科学教育的责任和目标，初中科学课堂教学也该以培养学生核心素养为己任。本文从学生核心素养的培养角度出发，探究初中科学教育工作者如何转变思路，以寻找新的出路来改进和发展初中科学教学。我们尤其要关注的，是对课堂教学要怎样进行创新。

【关键词】初中科学；核心；教学困惑

【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）05-0177-02

引言

初中科学是帮助学生认识科学本质，并探寻科学规律的学科。教育工作者不仅要让学生掌握科学理论、增长科学知识，还要引导学生理清思路，从逻辑规律上进行研究和学习。因此将学生培养成具有一定科学素养的人，是科学教学的重要目标，也是培养学生核心素养的重要部分。初中生在学习上正处于承上启下的重要时期，初中科学对学生科学素养的培养就更加重要。把握好课堂教学，是科学教育工作者的教学改革重点。而要提升课堂教学质量，教育工作者具体应该如何采取什么措施，逻辑起点还是应该回到核心素养的培养理念上来。

一、培养核心素养的必要性

在践行素质教育原则的今天，教师不仅要担负起传递知识的任务，还要通过教育提升学生的核心素养。核心素养是集知识、能力、情感、态度和价值观等多方面要求为一体的学生素质，要求学生具备一定的科学与人文素养，以及一些必备的思想品质。素质教育的课堂重在互动，只有师生之间产生良好的互动，知识的学习和渗透才会更容易。如果学生没有具备一定的素养，他们永远无法拥有挖掘知识本质规律的自觉，在课堂上就只能机械的接受知识，没有思考和反馈的能力。随着初中科学的课程难度逐渐增高，学生不独立思考和深入探究便无法理解学习内容，教师理应为学生的科学素养提供产生和成长的空间。长远来看，初中生核心素养的培养，不仅是学生升学应考的必备基础，更是全社会培养高质量人才的重要一步[1]。

二、初中科学课堂教学中核心素养的培养途径

1.课堂互动与问题解答。

教师常常通过布置作业，让学生对知识进行记忆和消化。而核心素养的培养，不能靠作业或考试，要将重心放在課堂本身上。教师要培养学生的批判精神，鼓励他们提出问题，再通过对问题的解答和讨论，达到学生思维的进步甚至飞跃。教师可以用一些课前课后问题来引导学生，也可以要求学生分组提出问题，互相解答和辨析。当学生因为好奇对科学产生极大的兴趣时，他们就会主动提出问题，课堂会变得更加活跃。学生的求知欲将促使他们去获取更多知识，其科学素养也进一步增加。

2.通过科学思维方式渗透。

科学思维是人们获取科学知识的手段，也是科学家研究科学理论的依据。比起具体的知识，科学思维更加抽象，也更像一种工具。当教师带领学生利用科学思维去得到和理解知识的时候，学生就能有掌握科学思维这一实用工具的机会。教师在科学课堂上，可以设置一些逻辑推理的步骤，让学生去独立完成。当学生在教师的指导下进行了大量的逻辑练习后，基础好的学生就能掌握终身受益的科学思维方式，基础差的学生也有不小进步。科学思维的养成是科学素养积累的一部分。

3.利用科学实验启发学生。

一些配合教学内容的科学实验，既可以激发学生的学习兴趣，又能够帮助学生积累科学素养。对学生来说，通过实践学到的知识，往往比教师通过书本传授的更加记忆犹新。利用科学实验培养学生的科学素养，要做到以下几点：从教师方面说，提升学生的动手能力，是核心素养的要求，教师应该有意识的去为学生多创造一些实践机会；从学校方面说，学校应该提供实验器材和场地，让教师和学生更好的进行实践学习；从学生方面说，教师要引导他们提高安全意识，正确的使用实验器材。

三、如何在科学课堂教学中更好的培养核心素养

1.创造自由的课堂氛围。

要创造一个自由的课堂氛围来鼓励学生互动，有几个必经的步骤。首先教师要转变观念，应该把学生当做课堂的主体，用灵活的论题来取代僵硬的知识灌输；其次良好的师生关系是课堂气氛自由的前提，教师要用平等的心态对待学生，师生要及时沟通、联络感情，要让学生对教师没有畏惧感，甚至对教师产生友情。这样双方才能更好的互动；最后教学的重心应该从学生对知识的掌握，转移到学生科学素养的提升上，教师不能把课堂内容简单量化，对教学只求速度不求质量，不符合素质教育的原则。

2.课堂内容联系生活实际。

科学与我们的生活息息相关，例如烹饪中有不少物理学相关知识，植物的生长又涉及到生命科学，支撑我们生命的水可以用化学分子式来解释等等。教师在科学课堂上，可以适当的联系生活实际，让学生对知识有更直观生动的领悟。学生利用旧的生活经验，不断获取新的知识，在自己原有的思维体系上建构新的科学逻辑，由此积累了科学知识、提升了科学素养。如果教师照本宣科的传授知识，只是将经验分享给学生，当学生根据生活实际获取新鲜资讯时，他们才能拥有属于自己的经验，这样同样的内容在接受者那里产生了质的变化[2]。

3.拓展科学知识及领域。

如今科技发展飞速，教师也要不断更新自己的知识，提升自身教学能力的同时，还要关注学科的发展。例如教师在课堂上分享最新的克隆和基因改造案例，都可以成为师生之间很好的议题。教师还应该号召学生去关注科技前沿的资讯，师生共同分享科技新闻，学生在知识储备增加的同时，自觉学习科学的热情也更高涨。不同的科学领域之间，既有联系又有区别，教师通过拓展课堂内容让学生明白各领域科学的异同，以全方位的整合知识，促进学生科学素养的提高[3]。

四、结束语

总而言之，从核心素养的培养角度来分析，初中科学课堂必须将重点放在提升学生的科学素养上来。要提升学生的科学素养，需要学校、教师和学生共同努力，尤其是教育工作者一定要转变观念，以学生为主体改变教学模式，以提高学生的核心素养[4]。

参考文献

[1]周丽.基于初中科学核心素养的教学策略研究[J].江苏教育研究，2018，No.377（17）：62-64.

[2]罗浩鹏.基于核心素养培养目标下的氧气性质教学设计的思考[J].学周刊，2018，No.364（16）：69-70.

[3]于晓光.略谈初中科学教学中如何培养学生的核心素养[J].中国校外教育，2018，No.636（16）：100+102.

[4]张丽文.程转化的视角：校本化落实核心素养的思考与行动——以辽宁省实验学校为例[J].现代教育管理，2018（8）：124-128.