试论微视频的翻转课堂在小学科学教学中应用

高源

【摘 要】当前，信息技术与小学教育的融合程度正在不断提高，这使得小学教育发展到了一个新的阶段。科学是小学阶段课程体系中的关键模块，在翻转课堂模式下，“教”与“学”的顺序得到调换，体现了以学生自主学习为主，教师讲解为辅的教学方式。微视频是构建翻转课堂的一个重点工具。在小学科学教学中应用翻转课堂教学法是教育创新的一个方面。本文就微视频的翻转课堂在小学科学教学中的应用方法展开了一系列的试论。

【关键词】微视频；翻转课堂；小学科学

【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）05-0164-01

前言

小学科学课堂是向学生渗透科技创新意识的一个重要渠道。在现代创新教育理念的指导作用下，将创新型教学模式实际应用于小学科学课堂教学中是一种教育发展趋势。微视频在现代教学中发挥重要的作用，将其与翻转课堂教学模式相结合对优化小学科学课程教学质量具有一定的促进效果。因此，小学科学教师应该根据小学生的认知能力以及教学目标，选择合适的角度运用翻转课堂开展教学活动。

一、根据教学目标制作和上传微视频

制作和上传微视频是翻转课堂模式中非常重要的一个环节。相比于教材，互联网中包括更多的教学技术以及教学资源。但是，值得注意的是，教师所制作的微视频不单单是网络资源的随意组合，而是需要教师根据教学目标进行有机整合。教师可以根据教学内容分别制作微课视频，保证每个微视频中包含一个知识点或者一项任务。教师可以分别制作不同内容的微视频用来展示课件、教学目标、知识重点和难点等内容。从观看方式的角度来看，微视频主要分为两类，一类是学生在课外自行观看，教师可以在微视频中提出一些思考问题，作为学生在预习阶段的学习任务，学生在预习环节进行自主观看和学习，将自己无法独立理解的问题记录下来。另外一类是教师在课堂上播放，例如，教师讲解到“杠杆的研究”这个部分时，教师可以分别针对知识点为学生制作几个微视频，每个微视频的时长应该保持在6分钟以内（时间太长学生注意力容易分散），随着视频中切合的背景音乐，展示几种生活中常见的物品以及使用——螺丝刀、翘翘板、剪刀、镊子、小推车等。观看完视频，老师适时提出相应问题，让学生思考讨论这几种物品是否应用了杠杆原理，交流产生特定现象的原因等。再例如，在“制作一个太阳能热水器”一课中，教师在一个微视频中为学生展示历年学生制作的优秀作品，或者进行实验演示。

两种视频因为用途不同，各有优劣，这就需要教师对两种微视频的分辨率以及格式进行区分。

二、构建合作型课堂模式

翻转课堂教学的主体部分仍然是课堂教学。这种教学模式体现了学生在课前自主学习，在课堂上主要针对学习中重难点问题展开合作讨论的过程。在课堂上，学生已经对教师将要讲解的内容形成了初步的了解，在重难点的教学中，教师可以为学生播放微视频，并针对一个具体的细节的问题引导学生以合作的形式来解决。这个学习过程是培养学生学习能力的关键[1]。

例如，教师讲解到“杠杆的研究”这个部分时，教师可以将班级的学生进行合理分组，组内学生分工明确，让学生以小组为单位参与到教学活动当中。对于有条件的学校，教师可以让学生在小组中进行自行分工，比如，有的学生负责录制实验过程并且上传，有的学生负责合作交流发言等，还有的学生负责实验后的整理工作；这样，实时、即时的上传，教师就能针对学生的学习成果进行指导和回复。这样的教学方式体现了翻转课堂的便利性和高效性。教师可以将微视频中提到的几种物品展示在讲台上，让学生在小组中讨论这些物品是如何体现杠杆原理以及影响其使用力的大小的因素有哪些。不同的学生对这个问题的理解程度都存在较大的差异性，其所能发表的观点也不尽相同。教师鼓励学生大胆在小组中发表自己的观点，共同参与讨论。每个小组的学生合作学习完毕，将本组的学习成果汇报给教师，由教师进行小结和点拨。

三、实施综合性评价

教学评价是小学科学课程教学中的一个关键环节。只有对学生进行科学全面的评价，才能推动翻转课堂教学模式进行合理的改善和应用。翻转课堂教学模式下的学生评价也会发生一些变化，主要侧重于学生的自主评价[2]。综合性评价包括几个不同的方面，比如，学生自主评价、互相评价、教师评价等。例如，教师可以让学生根据彼此在小组合作学习中的表现进行评价，让学生自主根据任务单的完成情况来评价，课堂实验的参与程度进行评价等。值得注意的是，教学评价应该贯穿于整个翻转课堂教学模式的始终，这样才能从全面和多元化的角度对学生的学习效果形成深入的了解。

四、开展进阶性课后训练

进阶性训练属于课后的一个环节，一般按照难易程度被分为几个层次，比如，容易、较难、困难等。困难的进阶训练教师可以将其放在课后，这样能起到帮助学生巩固和复习知识的作用[3]。因此，小学科学教师应该对进阶性训练进行认真设计，尽量选择一些学生容易混淆的知识点。例如，教师讲解到“杠杆的研究”这个部分时，教师可以让学生思考，“‘四两拨千斤有何科学依据？”“杠杆原理在生活中的具体表现有哪些？”等等。通过这样的方式将学生的思维引入到知识深层当中，达到理想的進阶性训练效果。

结论

综上所述，小学科学是一门理论与实践的结合程度较高的课程，对培养学生的综合科学素养具有重要作用。在微视频助力的翻转课堂模式下，小学科学教师可以通过根据教学目标制作和上传微视频、构建合作型课堂模式、实施综合性评价、开展进阶性课后训练的方式向学生传授科学知识。通过本文对微视频的翻转课堂在小学科学教学中的应用方法展开的一系列试论，希望能为优化小学科学课堂教学质量提供一些参考。

参考文献

[1]陈冰艳，郑柳萍.基于翻转课堂的小学科学实验校本课程实践研究——以“福州市麦顶小学”为例[J].学周刊，2018（32）：153-154.

[2]郝杏丽.基于Moodle的小学科学高段课程翻转课堂教学模式研究[J].中国教育信息化，2018（06）：17-20.

[3]顾善鑫.基于慕课的翻转课堂在小学科学教育中的应用研究[J].亚太教育，2016（30）：31.