巧用古诗?优化作文教学

崔丽

摘 要：巧用古诗优化作文教学，借用古诗进行人物描写、景物描写的训练。

关键词：巧用古诗 优化作文教学

古诗是我国古代文化宝库中的一颗璀璨的明珠，它具有丰富的知识性，深刻的思想性，精湛的艺术性。古诗中许多脍炙人口的佳作广为流传，家喻户晓。古诗的内容涉及面极广：写景、状物、抒情、言志……可谓无所不容；写作方法也多样：对偶、比喻、擬人、排比、夸张、衬托、托物言志、借景抒情……可称灵活多变。这些内容与方法与语文的作文教学要求基本一致。只要用心、认真地研究一下古诗，就可以在语文作文教学中，将古诗作为材料，分门别类，巧妙地加以利用，这样，既解决了作文教学的素材，也可从中学到很多写作技巧，又能陶冶情操，可谓是“一箭三雕”。那么，作文教学中，应如何巧用古诗，优化作文教学呢？

一、借用古诗进行人物描写训练

让学生在读诗句时发现可供用来进行人物描写的句子，再分析这些句子属于人物哪一方面的描写；然后组织学生研究诗句，讨论写作的方法；接下来学生开始写作、讲评、指出不足；最后教师辅导学生在课后学习延伸扩展，并做好教学小结。

1.人物描写可从以下几个方面进行

A 外貌描写练习

如：《卖炭翁》中“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”是写卖炭翁外貌的，可让学生结合人物身份，加以想象，描写一个穷困潦倒的老汉形象。 再如：《石壕吏》中根据“吏呼一何怒，妇啼一何苦”一句，描写凶恶的差役和可怜的老妇人的外貌。还有《秋浦歌》中“白发三千丈，缘愁似个长”，根据“白发三千丈”“愁”“秋霜”来描绘一个忧愤交加的诗人形象。……

B 动作描写练习

如：《石壕吏》中差役深夜捉人的动作和老妇人挣扎的动作；《卖炭翁》中老汉在雪中驾车赶路的艰难和宫使抢炭时的跋扈的动作；《木兰诗》中木兰还乡后在家中恢复女儿身时的系列动作……

C心理描写练习

如：《月夜》与《夜雨寄北》思念家乡，思念亲人的心理；《十一月四日风雨大作》中诗人报国无门的愤懑心理；《送元二使安西》与《赠汪伦》中朋友依依惜别的心理；《回乡偶书》中诗人年老回乡后景物依旧，物是人非的悲凉的心理等。

D 神态描写练习

如：《回乡偶书》中“儿童相见不相识，笑问客从何处来”描写儿童天真活泼的神态；《石壕吏》中“吏呼一何怒，妇啼一何苦”描写差役凶神恶煞的神态和老妇人悲苦无依的凄惨的神态；《卖炭翁》中“翩翩两骑来是谁”写宫使飞扬跋扈的神态；“一车炭千余斤，宫使驱将惜不得”写卖炭翁悲愤无奈的神态……

E语言描写练习

如：《回乡偶书》中儿童笑问客从何处来的语言描写；《赠汪伦》中朋友依依惜别时的对话描写；《石壕吏》中差役深夜捉人时与老妇人的对话描写；《十五从军行》中主人公年老还乡时与同乡人的对话描写……

这些人物片断描写练习，既要符合原句的内容，又要结合诗歌的环境与人物的身份，所以要通过大胆的联想、想象，增加内容，使人物形象更丰满，更生动。

2.用古诗进行写景状物的写作练习

A 古诗中有许多优美的写景诗，可直接用来训练学生景物描写的能力。如：描写大草原草茂羊肥的丰收景象的《敕勒歌》；描绘江南春天美景的《江南春》；描绘西湖盛夏丽景的《晓出净慈寺送林子方》；描写天门山雄奇秀丽景色的《望天门山》；描写春雨滋润万物的喜人景象的《春夜喜雨》；描绘钱塘湖初春生机盎然的美景的《钱塘湖春行》等等。这些诗写了花、草、山、水、雨、鸟等多种景色。只要引导学生多读，多思，多质疑，多研讨，一定会写出句美意佳的写景精彩片断。

B除了直接的写景的诗，古诗中还有一些抒情言志的诗，用景物描写来烘托心情，渲染气氛。这与记叙文中的自然环境描写的作用是相同的。教师可指导学生揣摩诗中的情感、意境，根据诗的中心和人物的心情，将一些原本没有景物描写的诗添加上恰当的景物描写，从而了解并掌握通过景物描写来烘托人物情感的写作技巧。

如：《送元二使安西》写朋友在雨夜分手，烘托依依惜别之情；《月夜》用月光的清冷来衬出思念亲人之情；《回乡偶书》让诗人在深秋季节还乡，更加渲染出景物依旧，人近黄昏的悲凉心境；《十一月四日风雨大作》增加阴风凄雨的描写加深诗歌的悲凉氛围；《木兰诗》将木兰安排在春暖花开之时还乡来展示人物内心的喜悦；《江南逢李龟年》加入江南美景的描写表现人物的心情……

这样的景物描写练习，有助于学生更深刻地理解自然环境描写在文中的重要作用，又能培养学生的想象力和创造力。

读诗，析诗，研诗， 作文课上，巧用古诗，既避免作文课上教师“一言堂”，“满堂灌”， 又激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的主动性、积极性，同时，也培养了学生作文的创新能力。作文课上巧用古诗能优化作文课堂教学。