刍议高中历史学习方法的教学

黄春娟

【摘 要】高中历史内容非常繁杂，高中生在有限的学习时间内想要学好历史非常不容易，因此必须要找到适合自己的学习方法，才能提高学习效率，进而学好高中历史。广大教师需要教会学生学习，才能有效地提高高中历史教学的质量。

【关键词】高中历史；素质教育；学习方法；知识结构

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）04-0121-01

以铜为镜可以正衣冠，以史为鉴可以知兴替，读史使人明智。我们学习历史讲解历史的一个重要原因就是通过读史了解历史的魅力，通过对历史事件与人物的解析，感受古代历史人物的人性光輝，指导我们前行的道路。在历史的指引下更好的融入现代生活，这是学习历史对我们的现实意义。高中历史知识大多是重大历史事件的简要概括学习，而高中历史知识会更加深入到历史事件发生的生活背景中去，这就需要学生及时转变学习方法更快的适应高中历史的学习。

一、创建知识结构

高中历史课本是通过专家精心编写的，其中的内容是经过反复遴选的，都是一些需要学生掌握的重点知识。学生在对历史进行学习的过程中，既要保证一定的课外阅读对课本知识进行拓展，又要将课本牢牢的把握好，因为高中历史学习的关键在于课本教材，学生要想学好高中历史就要懂得回归课本，在以课本为核心来进行历史学习。

要形成知识框架，首先要看课本的章节目录，这是宏观粗线条勾勒，也是最基础的内容。比如岳麓版必修一《政治文明历程》共包括七个单元，总体上可看做是一部全人类的政治发展演变史。横向可分为中国史和世界史。纵向可分为可为三个阶段：古代史、近代史、现代史。大框架是古代的中国（第一单元）和世界（第二单元）；近代的世界（第三单元）与中国（第四单元——旧民主主义革命；第五单元——新民主主义革命及其指导思想马克思主义的产生发展）；当代的中国（第六单元）和世界（第七单元）。有了基本的框架，再向其中填充相应的内容，一步步细化，最后，书本上的每一个知识点都在框架之中。这种大框架的知识构建，小知识的集合，就是一个知识串。虽然学生脑海中只有一个知识框架，但实际上它包含了若干小的知识点，学生已经宏观掌握了一本书。

二、教会学生记忆的方法

有许多学生对历史知识只靠死记硬背办法去记忆，结果是事倍功半。灵活多样地记忆方法很多，向同学们介绍几种，希望会对增强记忆力，培养记忆的兴趣有一定帮助。

1.观察记忆法。

如美国内战中的大事及年代归纳起来就是：

1860年：林肯当选总统成为内战的导火线

1861年：南方挑起内战

1862年：通过《宅地法》和《解放黑人努力宣言》扭转战局

1863年：葛底斯堡战役，北方获胜，掌握主动权

1864年：谢尔曼将军率北方军队攻入南方

1865年：北方军队攻占里士满，内战结束

通过观察不难发现，年份十分有规律，因此记忆的方法是：第一，把头一件大事的年代记下来；第二，把事件的先后次序记住，第三只记住尾数是从0～5的连续自然数。

2.口诀归纳法。

归纳就是对知识的横向或纵向的分析和归纳，也是记住线索和要点的过程。

例如：中共十三大的主要内容，可以归纳为：1+2+3，其中，1是一个中心，2是两个基本点，3是经济建设“三步走“战略。

又比如对俄国十月革命的经过，可以归纳为四句话口诀：“二月革命推沙皇，《四月提纲》指方向，七月流血抛幻想，十月革命现曙光”在掌握了革命的基本史实后，可以得出结论：二月革命和十月革命的性质不同。

记忆有法，而无定法。除了这两种比较常用的记忆方法，由于各人的实际情况不同，告知学生在应用时可做调整或创新，找出更适合自己的记忆方法。

三、注重历史的学科特征

1.注意历史连贯。

高中历史的难学之处在于各种历史事件层出不穷，而且很多历史事件都是交叉重叠发生的，因此记忆起来就有些困难了，其实历史是非常有规律的，完全都是按照时间发生先后顺序而来了，掺不得半点假，我们在学习高中历史的时候，可以根据教师在课堂上的讲解让自己在心里对各种历史事件有个大概的了解，然后利用课余事件梳理整个历史事件，历史永远都是环环相扣的，我们只需要找到其中一个时间点，就可以把所有的历史事件串联在一起，这样我们学习高中历史知识就会非常容易了，而且还不容易记混，及时有哪个知识点记不住了也不需要太过于担心，我们只要记住一些历史事件就可以顺藤摸瓜从而将所有历史事件发生的时间、地点等内容都梳理出来了，学习高中历史一定要注重历史的连贯性，只有这样才能比较容易的记忆历史知识，从而提高学习效率，非常有利于我们学好高中历史。

2.总结历史问题的基本规律。

要学好高中历史，不仅仅是记忆问题，还需要学习一定的理论知识。高中历史更注重历史事件的前因后果和本质的考察，即对历史问题的分析，而在这里面就蕴藏着一定的历史理论。我们可运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的内在联系、人民群众是历史的真正创造者、用历史变革观等理论来看问题。在此基础上，掌握一定的客观评价方法。做到史论互证、论从史出、以史为鉴、学以致用，用历史知识来解决现实问题，这也是我们学习历史的真正目的所在。比如，在评价有功绩的明君，评价资产阶级革命的领袖，评价农民革命运动，分析革命失败的原因等问题中都有相对应的两面性的评价规律。

如评价汉高祖刘邦和唐太宗：进步性：都实行有利于人民的休养生息或轻徭薄赋政策。局限性：维护巩固封建统治。

又如评议克伦威尔和俾斯麦：革命性：克伦威尔领导人民推翻了封建王朝统治；俾斯麦进行王朝战争，统一了德国。反动性：克伦威尔镇压掘地派，远征爱尔兰；俾斯麦颁布反社会主义非常法。

四、结语

随着高考对能力考查力度的加强，在掌握历史基础知识的同时，更应注重历史能力的培养，这已经成为高中历史界的共识。为达到掌握知识和能力培养的完美结合，学习的方法就凸显其重要地位了。“教育的真谛在于教会学生会学习”，这是前苏联教育家霍姆林斯基教育思想的精髓，教师唯有运用创新思维，采取科学合理的方法进行教学，学生学会学习方法，由浅及深，积少成多，才能取得最佳的学习效果。

参考文献

[1]冉亚娟.浅析高中历史趣味教学中的记忆方法[J].读与写（教育教学刊），2018.

[2]李辉宝.高中历史教学中学生自主学习能力的培养[J].教师博览（科研版），2018.