教学支架在大学英语听说教学中的应用

摘 要：随着国际文化交流的日渐频繁，对大学生英语的听说能力也有了更高要求，但在外语教学中还存在诸多问题。所以在英语教学中，适当的引入教学支架模式，在搭建教学手架的时候，使学生更快进入到学习情境中，提高教学质量。本文介绍了教学支架的基本概念，探讨了这些教学方式的实践应用，为教师提供一定的教学参考。

关键词：教学支架 大学英语 听说教学

听说英语是大学英语教学中比较重要的一部分，学生的听说水平同他们对于英语的应用能力有着非常紧密的联系。但是从实际的教学中可以发现，学生的听力水平普遍都比较低，因此，教师可以合理化的应用支架的教学模式，这样也能更为全面和系统的为学生构建一个理想化的支架。进而发挥出教师的指导作用，调动学生在英语课堂上的积极性，为他们日后的学习和工作提供基础。[1]

一、教学支架的基本概念

“支架”理论在最开始指代的是建筑方面的知识，但是随着时代的发展，探究者逐渐开始将这种支架式的教学模式应用到大学英语课堂中。指教师可以在短时间内调节与协助学生的学习情况，学生在这个过程中，不能只是被动式的去接受一些信息与知识，而是应该对事物有一个自己的理解，并将自己理解的意思与情境中的经验完美的结合在一起。[2]

二、教学支架在大学英语听说教学中的实践应用

1.准备阶段，搭建教学手架

在开始准备的时候，教师应该对学生有一个大致的了解，这样才可以提供一个比较合理化的语言支架。尤其是在信息化时代下，教师可以提前制作好一些同课本词汇、语法等相关的知识的课件，然后将这些課件转交给学生，让学生以5-8人一组，通过小组的方式来合作学习，通过查字典、利用互联网等多种方式来学习和了解这些单词和语法的基本特点。而在课堂教学的时候，教师也要预留下一些时间，让各组的学生可以提前就有一个准备，例如背诵句子、情境演示等。例如，在“Travel”为主题的听说教学中，教师就可以提前布置一些任务，在预习完成之后，要说出同“Travel”相关的单词或者是短语。然后，在现有的单词上进行扩展，并将两者结合在一起，这样就可以形成一个比较连贯的知识体系。同时，根据教材中的文化知识，利用与课本内容相关的英语影视材料来传授相应的文化。这样，学生在具备了一定的知识基础之后，也可以比较简单的完成这个单元的听力任务。

2.学习阶段，以听带说

话语的能力实际上是在不知不觉中所产生的，“听”对于语言来说，既是一种输入，也是一种输出。因此，听与说在大学生英语教学中拥有着同样对等的作用，教师在开展课堂教学工作的时候，就可以采用以听带说的方式。让学生在已经提前预习好的基础上，通过听，来进一步的吸收相关的英语知识，然后从中建立一个系统性的框架，这样也可以提高说的质量。为了保证教学工作的顺利进行，教师可以组织一些有效、生动的课堂活动，让学生可以在其中自由的扮演一些角色。例如，在课堂教学中，是以小组的形式来开展相应的教学工作，教师就应该充当起一个指路人的作用。如果是以即兴讲话的方式开展教学，那么就可以将教师看做是一个角色与评委的作用。因此，在学生的学习阶段，教师应该是这个活动的设计者与组织者，将英语知识连成一个知识体系，将听力教学放置在一个比较连贯的英语教学中，进而逐渐的提高学生的听说技巧。

3.讨论阶段，实践探讨

在新型的教学模式下，大学英语的听说教学可以分为两个部分，一个是课上的自主学习，而另一个则是课下的自主学习。在课堂上的教学，就是指学生可以利用一些多媒体的配套设施，在教师布置的任务之下来完成相应的工作。而课下的自主学习，主要是学生利用网络课件来自主性的完成一些学习，如收听英语广播和观看英语电影等。在自主性的讨论阶段，教师所要做的就是提供一些有效的学习策略，并对学生的学习情况进行相应的监督。针对不同听说任务，教师应该对学习策略和认知策略有一个系统的概括，这样才能将这些策略熟练的应用到教学中，帮助学生进行听力理解，并使其能将所学知识应用到实际的交往中。教师所要注意的是，讨论教学同自主性的教学之间还存在着一定的差异性，这需要对学生进行必要的监督和培训，可以采用的方式如口语测试和辅助教学等。最后，教师还可以设计一些唱英语歌的活动，这样不仅可以激发他们的兴趣，更可以提高学生的辨音能力，对于口语表达也具有积极的作用。[3]

4.评价阶段，积极反馈

教学评估在大学英语听说教学中具有非常重要的作用，一个全面且客观的评价机制，对于实现课堂目标具有积极的作用，既是教师获取教学信息的主要途径，又是保证教学质量的重要依据。教师就可以采用过程性评估的方式，以学生自主学习为出发点，让学生可以相互之间进行评估与判断，并结合教师和教务部门的评价，来进行一个综合性的评判。由于支架搭建的时间比较短暂，教师需要在比较有限的时间内，准备一些个性化的支架式教学是比较困难的。而教师的反馈与评价又具备一个激励的作用，能够帮助学生强化自身的口语能力，促进语言的产出。在这种情形下，教师就可以将学生分为几个不同的小组，从几个小组中挑选出一个课代表出来发言，让其他学生根据听到的信息进行相应的评论。然后将整个班级的观点都集合在一起，这样也可以增强听与说之间的联系。在支架式的教学方式下，大学英语的课堂评价实际上并不是唯一的参考标志，而是应该综合学生在学习过程中所展现出来的能力，对其进行一个综合性的判断。

结语

新模式的教学背景下，大学听说英语教学中，开始将学生放置在首要的位置上，将教师看做是一个组织者和促进者，让学生可以在自由的情境中学习。这种将学生看做是主体的教学方式，不仅可以培养学生对于英语的综合应用能力，还会让英语听说教学向着一个自主化和个性化的方向发展。

参考文献

[1]康凯.支架理论在大学英语听力教学中的应用研究[J].新乡学院学报，2014，31（7）：71-73.

[2]王昱钦.浅析支架式教学模式在大学英语听力课堂中的应用[J].都市家教月刊，2016，（4）.

[3]白瑜.支架式教学理论在大学英语听说课堂中的应用研究[D].西安工业大学，2015.

作者简介

杨皓（1978.7—），女，籍贯：河北廊坊市，河北廊坊师范学院外国语学院讲师，硕士研究生，研究方向：商务英语。