基于核心素养的高中化学教学目标设计研究

付迎琪

【摘 要】 当代教育模式背景下的高中是一个非常关键的时期，是学生人生观和价值观形成的时期，也是其即将进入大学的人生转折点。所以，在高中化学教育中需要以增强学生的核心素养为主，减少学生的学习压力，提高他们对化学的兴趣，并提升教师的课堂水平。本文结合本人多年的的化学教学经验，对核心素养下高中化学教学目标设计进行研究，希望对化学教育工作者有所帮助。

【关键词】核心素养；高中化学；教学目标；教学策略

教学目标是课堂教学的生命。作为一名化学教师，要想达到优秀的教学效果，就必须注重教学目标的设计。在备课过程中，教师必须深挖教学内容，根据学生的化学学习水平，确定合理的教学目标。

一、构成化学学科素养的要素

高中各学科间的联系程度非常高。了解化学学科的核心素养是培养良好化学核心素养、设计有效教学目标的基础。化学核心素养主要包括以下几点：变化观念和平衡思想，证据推理与模型认知，科学探究与创新意识，科学精神与社会责任。我们在高中化学教学目标设计研究中应从这几大方面出发，以提高高中化学的教学质量与效率。

二、核心素养的高中化学教学目标设计策略

1.教学目标设计需从知识与技能目标出发

初中和高中的化学教学涉及很多知识。学生在知识的学习中需从不同层面理解物质变化的丰富性，可以从分子和原子层面理解物质的组成、结构、性质和变化规律，并从多个角度和动态分析化学变化。因此，若想要学生发展宏观识别和微观探索与变化平衡的观念，我们就必须设计让学生掌握一定知识和技能的教学目标。

例如，在高中化学“弱电解质的电离”这部分内容教学中，我们需要学生理解什么是弱电解质及其电离方程的写法，描述水溶液中的弱电解质的电离平衡。为了让学生掌握这一知识和技能目标，我们可以设计如下教学目标：让学生认识到弱电解质在水溶液中只是很小的一部分电离；理解弱电解质在水溶液中同时具有分子和离子，即学习宏观鉴定和微观的分析。我们可引导学生通过观察和分析盐酸与醋酸PH值和物质浓度与活性金属反应速率不同的宏观现象，从微观物质层面让学生了解弱电解质电离。随着学生逐渐形成宏观识别和微观探索的意识，这种知识和技能目标培养很容易实现。同时，通过对水溶液中弱电解质电离平衡的研究，深化学生的变化和平衡观念，能使学生深刻理解弱电解质的电离平衡过程，进而实现本节课的教学目标。

2.教学目标的设计符合学生认知学习的特点

化学不同于其他学科，应从多角度设计完整的课程教学目标。首先是学生对教学内容的认知性学习目标及掌握程度。应该达到什么样的掌握程度，预期目标达到多少，以及通过哪种方式实现目标实现；其次，设计学生对课堂教学内容的掌握程度目标，学生在获取信息和处理信息的过程中吸收并形成新的近期发展区，学生使用哪些方法和手段来获得哪些技能，这些技能的掌握程度及预期目标的完成程度，如何衡量目标的实现；最后，设计课堂教学内容及其掌握水平的学习目标。这个主要是说学生能够对特定的化学知识点表现出深刻的认同，是否有合作、探索欲望。同时，我们要防止教学目标的设定变得大而空。我们必须坚持循序渐进的原则，引导学生学习化学。

例如，在讲解“维生素和微量元素”时，如果简单地进行念书教学，学生遵循指示，他们就不会理解维生素和微量元素对人体的重要性，更不用说合理使用维生素和微量元素了。为了提高教学效果，我对这部分内容设计了这样一个教学目标：要求学生在课前找到一些含有丰富维生素C与富含微量元素铁和碘的水果或食物。并使他们通过日常生活积累和在线搜索数据，了解维生素C与微量元素铁和碘的作用，缺乏这些元素会对人们的健康带来危害。这是一个很好的课前准备，这也是学生对教学内容进行独立思考和独立调查的过程，此教学目标的完成是对学生自学能力的良好培训。

3.情感态度与价值观教学指引核心素养的方向

素质教育要求我们培养综合发展的人。所以，在化学课堂教学目标设计中不应只关注学生是否学会了化学知识，还要注意学生的价值观和情感是否健康发展，这也是核心素养中的一个重要方面。人们认为，在教学过程中运用化学史和人类事件，向学生传播生活和社会的积极能量，有助于学生科学精神和社会责任的发展。

比如，在“弱电解质的电离”的教学中，老师顺便教授了Arrhenius电离化学理论的历史。当时，在Arrhenius的“电离理论”提案未被科学界接受时，他并没有气馁，而是不断努力最终证明了自己理解的合理性，最终获得了大家的认可。通过化学史，学生可以体验一系列科学研究的过程，如，Arrhenius电离理论的探索和分析，让学生认识到，无论是科学研究还是现实生活，如果遇到困难或自己的结果被他人否定，永远不要轻易放弃，由此使学生养成严谨求实、不轻易放弃的科学态度。

三、结束语

化学学科的核心素养是综合性、高度理论化的。因此，老师需要深刻理解化学素心素养的内涵，明确核心素养和教学目标设计之间的联系，认识到化学学科的核心素养更多处于思维能力的层面。由于高中化学知识具有从外到内、从浅到深的特点，所以，基于核心素养的高中化学教学目标设计，要以核心素养为中心，根据学生的学习规律及化学水平进行有效设计。

【参考文献】

[1]杨晓丽.指向学生核心素养发展的化学教学[J].教育研究与评论（中学教育教学），2016（09）：69-71

[2]中华人民共和国教育部.普通高中化學课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017：1-6