六个“不容忍”，纠正唱读习惯

何艳芬

在小学阶段，学生唱读现象比较普遍，尤其在“国旗下讲话”“校园广播”等公开场合的演讲中，许多学生拖腔拉调，有气无力，让人听得令人生厌。叶圣陶先生曾经尖锐地批評了一种朗读现象：“有很多地区，小学里读语文还是一字一顿的，这根本不成语言了，这是不能容忍的。”的确，我认为要纠正学生的唱读习惯，必须做到几个“不容忍”。

一、对“拉长字音”不容忍

低年级学生唱读的原因，一是他们在咿呀学语时，只能拖长声音模仿，这是唱读现象的萌芽；二是和低年级学生的识字水平有关，他们面对生疏字时往往不能及时反映出字所代表的声音，所以，读书时容易把字音拉长。当学生拖长唱读时，老师要表现得极“不容忍”，一定要及时叫停。通常我都以“不好听”“不喜欢听”为由，要求学生“重来”“再读”。当然还得正确示范，教师示范必不可少，还要巧树典范：对于个别读得好的学生要大肆表扬，让大家直观感受怎样读“好听”、是“老师喜欢听的”，自然而然，学生就有了榜样的示范引领。

二、对“一字一顿”不容忍

在小学阶段，学生朗读一字一顿，毫无感情色彩，也是一种不能容忍的唱读习惯。作为语文老师，除了平时在朗读指导中要加强语感训练之外，在阅读教学中也要引导学生入情入境、声情并茂。同时，尽量减少齐读，对一字一顿的朗读要及时指正，绝不将就学生的“从众”“如流”。一旦出现就如同对待“过街老鼠”，见一次打一次，让唱读“无处遁形”。

三、对“两字一顿”不容忍

两字一顿是目前学生中比较普遍也听得比较难受的朗读习惯之一。例如，很多学生都习惯这么读：“今天的/天气/真好，阳光/明媚，万里/无云。”我想是因为学生渐渐大量接触两字词语，读起来两字一顿，所以，到句段中他们也依然读词语，根本顾不上句子的完整性和流畅性，也不符合平时的说话习惯，听起来很别扭，久而久之就变成了坏习惯。如果你和学生交谈：“今天你们班的国旗下讲话的主题是什么？”学生的回答一定会口语化，一点问题都没有，但是，只要你让他按照稿子上台演讲，就会变得两字一顿、拖腔拉调了。所以，我们要多训练学生的口语表达，让学生明白，不论是朗读还是演讲都得符合我们平时的说话习惯。我告诉学生：交谈和演讲、朗读一样都是语言表达。交谈是偶发、即兴、随意的，有人和你互动的语言表达；演讲有特定的听众，目的性很强；朗读就像画素描，只给你一张纸、一支笔，你要呈现的却是一个立体的物象，朗读时，只有一张嘴，却要用声音呈现多个立体空间，带领听者入情入境。读是基本功，只有读得好，才能讲得好。所以，首要纠正两字一顿的朗读习惯。学生没有词组、短语的概念，我们就要求他们“四个字连起来读”或“几个词连起来读”。下列这些类型的词语、词组，我会明确要求：四字连读，词组连读，中间不顿。

一摇一摆 一动不动 越飞越高

一只乌鸦 两只老虎 三个和尚

许许多多 干干净净 来来往往

爷爷奶奶 爸爸妈妈 植物妈妈

邓小平爷爷 天安门广场 刘少奇纪念馆

非常勇敢 特别可爱 漂亮极了

四、是对轻声字“的”“重读拉长”不容忍

和两字一顿一样，学生都习惯在形容词“的”字后停顿。比如“今天的国旗下讲话的主题是‘正视挫折，走向成功”，很多学生的朗读节奏如下：今天的/国旗下/讲话的/主题是/正视/挫折，走向/成功。很明显，把轻声“的”读重了，拉长了。对于这种情况，我会一遍遍示范指导，告诉他们“的”字是轻声，要轻轻地读、快快地过。有时，对于屡教不改的“顽固派”，我“忍无可忍”，干脆简单粗暴来个硬性规定：“不准在‘的字上停顿”。为了触类旁通，我准备了大量如下短语，让学生们练读。

·新鲜的空气 明亮的眼睛 温暖的阳光

·美丽的学校 安静的教室 宁静的夜晚

·难忘的一天 愉快的假期 漂亮的姑娘

·尊敬的领导 敬爱的老师 亲爱的同学

以此让孩子们直观比较、充分感受：“的”字就是一座桥梁，把前后两个词紧紧连接在一起，读起来顺口，听起来更舒服。

五、对“不规范改变声调调值”不容忍

这种现象多发生在句尾字的“上声”字上。普通话标准对上声变调有规定，上声的五音调值基准为“214”，上声+阴、阳、去声都变调为“21”，上声+上声则变为“35”+“214”，词末句末的上声不改变调值。但是，孩子们也常把句末的上声调值变为“21”，如：校园多美好”“我把这项任务交给你”，句末的“好”“你”调值成了“21”，这个字的余韵没有了，总觉得语气变弱了，在表情达意上的效果打了折扣。也有学生在朗读中会把“美好”一类词语中的“美”读成“44”调值，把“好”读成“2141”的应予以纠正。规范普通话发音，养成良好的表达习惯，也是学生语感训练的良好途径。

六、对“去声方言化”不容忍

去声方言化应是湖南长沙语言的一大地方特色。长沙方言中去声的调值是反向的，由“51”变为“5ⅰ”。这个读法同样也存在于长沙人的普通话中，尤其在小学生的口语表达中比较常见。作为老师，我们一方面要在平时的口语中摒弃这种表达习惯，不作错误的示范；另一方面，要时刻提醒学生正确发音，帮助他们改掉这种坏习惯，消灭“塑料”普通话。

规范学生的普通话发音、改变学生拖腔拉调的朗读习惯，让美的语言诠释美的事物，让中华语言文字的魅力发挥到极致，这是我们这些语言教育者的美好愿望。总之，只要我们坚持做到几个“不容忍”，纠正学生唱读习惯任重而不道远。