整合，让你的课堂有无法预约的精彩

崔碧云

【摘 要】《历史与社会》课涵盖政治、经济、文化等领域，是一门综合性学科。文史不分家，在教学上将语文学科的相关素材融入课堂，会增加课程的趣味性，从而会有效优化历史课堂教学。

【关键词】整合；历史；文学

新课改下的《历史社会课》是一门综合性学科，是一盘美味的杂烩。我们常说“文史不分家”“史地不分家”“政史不分家”，说的也是这个道理。知识之间的联系不一定以学科分类，因为知识之间有隐性联系，新课改下《历史与社会》教材的编写也体现了这一思想。《历史与社会》涵盖政治、经济、文化等领域，若要突出《历史与社会》课的这种“大文科”优势，就需要历史老师具有跨学科的知识，充分发挥《历史与社会》课的整合功能。使课堂教学既能增强学生学习兴趣，又能提高学生的学习效率、开发学生的智力，培养学生思辨的能力，从而有效优化历史课堂教学。

下面，谈一谈语文素材在《历史与社会》课中的有效应用。

一、“源”——文学与史学的关系

最初，文学与历史是“纠缠”在一起的，无论是古希腊的《希腊波斯战争史》，还是中国的《左传》《史记》之类，都同时肩负了文学和历史的双重重任：在纵向上它是历史，在横向上它又是文学。但是后来，人类对学科编排得越来越精细，就这样，在以后的岁月中，文学与历史就渐渐分离了。这样做有两点好处，一是历史之树更为精悍，除却了可疑的枝条和花朵，二是文学也获得了独立的品格，可以在想象的空间里恣意驰骋。更重要的是人们对历史和文学的功能已经有了明确的区分，从而避免了某种程度的混乱。现在我们一般不从文学中了解历史了，同样，我们也不从历史学著作中品味文学的情感意味。但在课堂上，因为这种关系，我们恰好可以引用语文学科的素材，给历史社会课带来精彩！

二、语文素材在《历史与社会》课中的有效应用

1.运用一些生动、形象的成语典故

如：“围魏救赵”与战国七雄，“焚书坑儒”与秦始皇，“破釜沉舟”“四面楚歌”与楚汉战争，“万事俱备，只欠东风”与赤壁之战，“罄竹难书”与武则天……在初中年级，可用成语入课的方式，提高学生学习语文和历史的兴趣。学生能够从语文中知道成语的意义，从史学中了解它的出处，会使印象更为深刻。

2.古曲诗词

《盛世文化》一课谈及史学文学宗教艺术，而语文课文《孙膑传》《陈涉世家》都选自《史记》，通过读《孙膑传》《陈涉世家》，学生能彻底理解“史家之绝唱，无韵之离骚”。诗人杜甫的诗歌被称为“诗史”，其中《三吏》《三别》等名篇都是“安史之乱”前后历史的真实写照。《石壕吏》正好是八年级上册语文教材的内容，讲《盛世文化》时，学生已能朗朗背诵。李白及其他唐人的诗，在语文书中比比皆是。学生对这些诗词滚瓜烂熟，对诗人及诗人风格都十分了解，教师不妨把课堂交给学生，让他们来个“赛诗会”，会很精彩。语文课后附录里更见颜真卿、王羲之的书法欣赏。所以，上此课时，学生很活跃，因为已熟知内容，学生很愿意发言。大部分老师都安排了让他们自己研读、寻找资料、小组合作、展开竞赛的学习方式。让学生也知道学科知识必须相互交融、相互渗透，这样才有利于理解和掌握。

很多诗人都有以史喻今、感史伤怀的诗作。“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，这是宋金战争时陆放翁的心愿；“冲冠一怒为红颜”是诗人分析吴三桂降清的原因；“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”是对陈后主辛辣的讽刺；“留取丹心照汗青”是文天祥誓不降元的气节……

3.文学名篇

可运用学生已经学过的语文课本上的文学名篇，充实历史教学。如：引用初中语文教材中法国作家都德《最后的一课》来讲普法战争。初一时读过法国作家雨果的《给英法远征军巴特尔上尉的一封信》，信里说：“圆明园是中国的，也是世界的……闯进圆明园洗劫的英法联军乃是强盗。”一个外国作家尚且如此控诉，足见敌人的可恨，可以唤醒学生的民族自尊心。另外一篇是端木蕻良的《土地》，作者表达了对东北失土的挚爱，那深沉的呼唤能激起学生的爱国热情，让学生在悲愤激昂的录音里倾听祖国的大好河山惨遭铁蹄践踏，倾听人们怒火中烧的呐喊。这时教师可提问学生：“这篇课文反映了什么历史事件？日本为什么侵略我国？国民党政府采取了怎样的政策？”以此引入教学，学生的学习情绪会高涨。

4.神话传说、寓言故事

讲《大禹治水》引入禅让制；谈《愚公移山》连结“资源问题”；引《西游记》导入玄奘天竺取经。在讲《经济全球化》时，我编了个《西游后记》。我说：“今天给同学们讲个故事，题目叫《西游后记》，2008年，唐僧再次去西天取经，乘坐波音747，所以九九八十一难是不可能了，唯一可能的空难也没发生，他平安返回中国。他感叹说，原来印度这么近！为了奖励唐僧，公司给他发奖金了。于是他决定把白龙马换成宝马。他上网查阅了一下车市。”然后演示4幅汽车的图片。学生听时都笑了。编撰这样一个故事，能让学生感悟交通工具的进步缩短了空间距离，网络提供了更便捷的交往方式，经济全球化是必然的。

5.民间故事

《孟姜女》的故事可体现秦的暴政，我用幽默活跃课堂气氛：“当代城市改造的过程中，各地出现许多钉子户，你说选古代的哪位名人来处理比较合适呢？”同学们开始动脑筋，列举一二。我提议：“我看选孟姜女当拆迁办主任最合适，最牛的房子被她一哭准倒。”学生哄笑，我紧接着追问：“长城真该倒吗？”引出秦时长城作用的探讨，史事要放在历史中去探讨。

6.俗语、歇后语也记载了历史

如：“周瑜打黄盖——一个愿打一个愿挨”是三国历史；“露马脚”和朱元璋建立明朝有关。九年级社会《因地制宜、优势互补》一课，可以这样导入：“俗话说，靠山吃山，靠海吃海。宁海依山傍海，看看我们百姓是如何因地制宜的？你知道我们宁海的优势产品有哪些？”或者说：“有人讲，发展宁海的经济要念好宁海的《山海经》，你知道这是什么意思吗？”俗语耳熟能详，又联系乡土，可感可见可闻，学生有更深刻的体会，又能对家乡发展提点策略，自然兴趣高涨。

三、应该处理好的两对关系

历史与社会是一门综合性学科，与语文联系紧密，但若在教学过程中随意整合，把握不好“度”，则很容易走向极端。因此，应该处理好两对关系：

1.专业与综合的关系

目前，教师已具备了综合课程意识，确立了大文科的概念，并在努力打破学科与学科之间的壁垒。历史与社会课程虽然是姓“综”，但绝对不是姓“杂”与“乱”，我们不能把历史与社会课上成随意拼盘课，历史与社会课的综合性不是各门学科知识的综合学习，而是有它自身学科的特点。这是一门以提高学生人文素养、铸造民族精神为宗旨的课程，所以，无论我们在日常教学中开展何种形式的教学活动，都要始终牢记这一宗旨。综合是專业知识的自然渗透，不是生硬的拼盘；专业是综合的基础，是知识整合和融会的前提。所以，语文中的内容只能是点缀、引领、修饰，不能大做文章，把历史课上成语文课。

2.辨析史学与文学的不同

如果把历史作为“势”来把握，那么我们可以说它着眼于宏观。这是一条奔腾不息的江河。文学只是一朵或几朵浪花，它是微观的、纤细的……但是，恰恰是文学，使我们看到了人的情感和心灵，看到他们在历史事件中的状态，看到他们的悸动……从这个意义上说，文学所具有的独特功能是任何其他学科所无法比拟的。故事是可以讲的，《三国演义》式的故事，却不能作为历史来讲的，因为这是文学，不是历史。历史要求真！必须让学生明白史书中的曹操与文学中的曹操是不一样的；唐玄奘只是《西游记》中唐僧的原型而已。

四、结束语

心理学告诉我们：利用教学内容与方法的新颖性以引起学生的兴趣，调动学生学习的积极性。教学内容呈现方式可采用有趣与变换的形式，防止学生觉得单调枯燥。史料是“死”的，如何把历史课上得“死去活来”，其关键在于“整合”一词。教学实践告诉我们：整合，让你的课堂有无法预约的精彩！

【参考文献】

[1]浅谈历史教学中的多课渗透[OB/OL].http：//www.online-edu.org

[2]发挥整合功能，优化历史课堂教学[OB/OL].http：//www.k12zy.com