小学语文阅读教学中语言文字运用例谈

万三燕

【摘 要】语文是一门综合性学科，学习语文的目的在于运用。培养学生的语文运用能力，提升学生的综合素养，是语文教学的目标。本文结合笔者的教学实践，从转变观念、关注学生、吃透教材三个方面论述阅读教学中语言文字的具体运用。

【关键词】阅读教学；语言文字运用；小学语文

《语文课程标准》指出，语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，要“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。在2011年版课标中，“语言文字的运用”出现15次之多，频率之高，也从侧面说明了其重要性。然而，当前小学生的语言文字运用能力仍有很多欠缺。如：在考试、作文中，错别字泛滥，成语误用，病句连篇，标点、修辞乱用，且常用到很多网络用语。因此，在课堂教学上培养学生的语言文字运用能力是一个重要途径。那么，如何让这言语之花在课堂上绚烂绽放呢？

一、观念转变，为言语之花播撒孕育的希望

现代教学理念认为，教师是教学活动的组织者、设计者、指导者、参与者和评判者，传统的权威性的教学观受到挑战。作为设计者，教师必须将课程内容转化为具有探索性、开放性和适应性的教学问题，通过这些问题创设教学情境。教师作为组织者，必须具备驾驭课堂的能力；作为指导者，教师要以历史“代言人”的身份，超越时空，说明和解释已知条件下事情发生的状况和特点，揭示知识的建构过程，帮助学生作出正确的选择；作为参与者，教师要经常扮演学习者的角色，和学生一起探索知识的关系、结构、特征和规律等；作为评判者，教师必须对学生的认知结果加以纠正，引导他们做出正确的分析和论证。

新课程的实施自2001年至今，在人文性和工具性的选择中，我们总会冷落了后者。在实施过程中，一线教师逐步明白了工具性的重要性，如果老师还守着情感性的课堂，强行加上工具性的帽檐，也只是换汤不换药，穿新鞋走老路，因此，要使我们的路走得更顺畅，就必须更新和洗涤自己的教学观念。

二、关注学生，为言语之花寻觅肥沃的土壤

课堂教学由师生共同创造。许多成功的教学经验告诉我们：课堂教学中必须关注学生。教师应尽量给学生创造机会，引导学生积极参与，使他们在学习中敢于想象，敢于发表自己的意见，学生的创新意识也会在不知不觉中被唤起。

在学完《鲸》和《松鼠》，我让学生比较这两篇文章的异同点，并告诉学生如何区分两篇文章的异同：首先要熟悉文章的内容，可最先从文章内容入手，接着再从文章的表达结构、语言特点等方面近一步分析……在我的讲解下，学生似懂非懂，于是，在讲完如何比较异同的大致方法后，我请学生再次回到两篇文章中，根据我讲的方法重新比较。在接下来的教学中，我和学生又温习了文章的写作顺序，重新感受了两篇文章的语言特点，并在此过程中使学生初步了解说明文的分类等。

临近下课，两篇文章的异同点也已分析完毕：

“你觉得这节课，老师想告诉你什么？”

“告诉我们写说明文时，语言一定要精准、严谨！”

“告诉我们写文章一定要有一定的顺序！”

“告诉我们如何去比较文章！”

……

以往，我经常会因学生的某种表现在课堂上“大发雷霆”，其实仔细想来，学生的反应正是课堂效果的一面镜子，虽然一堂学生激情飞扬的课不一定是一节好课，但学生面无表情，甚至木讷，好不动情的课，就一定不是一节成功的课，我们应该思考，学生不懂、不会的原因究竟是什么，是学生上课三心二意，不肯动脑，还是他们真的听不懂，只有理清了这些，我们才能更有效地做到有的放矢。

三、吃透教材，为言语之花注入丰富的养分

教材是教学的主要凭借，是教师进行教学，搞好教书育人工作的具体依据，是学生获得系统知识、发展智力、提高思想品德觉悟的重要工具。根據认识过程的普遍规律和教学过程中学生的认识特点，学生系统地掌握知识，一般是从对教材的感知开始，感知越丰富，观念越清晰，形成概念和理解知识就越容易。同时，教材使学生在学习过程中获得的知识更系统化、规范化，有助于对教材内容加以理解和掌握，也便于学生自习、复习和作业。因此，教师应正确理解教材，准确把握教材，创造性地使用教材。

五年级上册第三单元《鲸》一课，我在让学生初步读完课文后，便和学生一起整理文章的段落大意，之后再让学生尝试将相关内容进行整合，在整理的过程中，学生已初步了解了课文大意，接着就将重心落到课文的第一段教学。

孩子体会到鲸的庞大后，我伺机提问：“哪些句子让你感受到了鲸的庞大，作者使用了什么说明方法表现鲸的大？”

一生提到：“最大的已知有……，最小的也有2000斤！”

“他使用的说明方法是什么？”学生异口同声：“列数字！”我问：“列数字的理由是什么？”生：“为了说明鲸的大小！”

“老师也来读读这句（最大的有十六万公斤重，最小……），你发现什么了吗？”

“少了已知！”

“这个已知去掉有什么关系，不就是说最大的和最小的多重嘛，加个已知岂不多此一举！”

经我这么一提醒，孩子们马上意识到了说明性文章要尊重事实，要有科学性，在这样的引导下，我让学生关注了其他的说明方法，关注说明性文章中每个语句的科学性。

教材分析是教师工作的重要内容，它关系到教师的课程设计、课程组织与实施；更关系到教学目标的实现、教育目的的达成。新课程改革，确立了以教师发展和学生发展为本的理念，确立了教师对教材分析的主导地位，教师要学会分析教材，把握教材特点、理清知识脉络，主动培养分析教材的意识和能力。

学生语言运用能力的培养并非仅局限于课堂，应贯彻在日常生活中。但课堂是培养学生语言运用能力的主渠道，它关系到学生的写作能力及各方面能力的发展。因此，作为一线教师的我们，应立足课堂，全心全意地帮助学生孕育语言之花，使其绽放课堂，绚烂一生。