孙凤利
【摘 要】优质教学是目前教师大力提倡的一种教学模式,该模式是指学生在学习中能有所思考、有所学习、有所进步的模式,它与传统教学模式不同,它需要教师改变观念,提高效率,在课上引导学生去探索知识,并培养学生的数学思维,让学生的创造性得以发挥。
【关键词】初中数学;优质课堂;数学教学
一、概述
优质教学要求教师改变教学方式,以教学目标为导向,教学效果为目的,并让学生自主思考,做学习的主人,让学生在数学学习中的逻辑思维不断提升,数学能力和思维都有所增强,对开发学生的智力、培养学生的思考能力都有积极的作用。
二、数学课堂教学的现状分析
(一)教师自身的心态问题
教师要改变自己的心态,重视基础知识的讲解,如数学定义、数学概念以及一些数学公式的推导过程等,一些教师在课前备课不充分,对学生多次出错的题目也应该仔细寻找原因,而不是一遍又一遍地讲解,避免学生在下次遇到这种类型的题目时仍出错。还有一些教师则课上时间安排不合理,上课节奏未能准确把握,导致出现拖堂。
(二)学生与家长方面的问题
有些学生在学习中会感到学习数学很吃力,所以数学学习的兴趣不高,有些学生则是在遇到数学问题时自己不去主动解决,而是直接向他人寻求帮助,这不利于自己的思维能力得到扩展。家长则过度关注孩子成绩,很少与孩子沟通,这也不利于帮助孩子学习数学,甚至还会对孩子造成打击。
三、有效实施优质课堂的对策
(一)丰富教学手段
教师在讲课中,要时刻关注学生的学习情况,给学生自主思考的时间,讲解完知识点后,为了使学生注意力更集中,也可以提出问题让学生回答,让学生举例说明还有哪些例子,如在学习正负数时,教师可以让学生动脑思考,教师也可以引用多种教学方法,让学生在课堂中提高兴趣,感受数学学习的趣味性,教师还可以积极扩充数学知识,让学生充满学习兴趣,如:0.618黄金分割数,让学生感受到数学的广泛性,该数值可以应用到生活中的方方面面,即使是人体也可以用到该比例。教师在讲课中,也可以结合生活实例进行讲解,以让学生感受到学习的趣味性,同时,根据数学学习中的不同知识领域对课程内容进行划分,并进行不同的知识讲解。比如:初中数学中的知识点可以划分为函数、方程、几何等几大知识模块,教师可以让学生自己进行知识点总结,指导学生建立数学思维,让学生建立清晰的知识框架,并逐步攻克知识点,起到很好的学习效果,让学生提升学习数学的自信心。
(二)教学过程中结合学生生活
教师要使学生感受到数学知识的广泛性,让学生感受到数学在生活中无处不在,可以将日常生活中的例子与数学知识相结合,以使学生更轻松的理解数学原理,同时也能加深学生对数学的印象,从而更易于去学习数学,如教师在讲课中,当学习到正负数时,可以引用一些例子:到超市購物,花了5元钱,用负数表示:—5,收入10元钱,就可以用正数表示,+10;在学习概率时,如抛一枚硬币,抛到正反面的几率分别是三分之一;在学习三角形的性质时,证明三角形的稳定性可以做一个三角凳;在学习方程时可以用来计算生活中的利润等知识;在学习圆柱圆锥的相关知识时,教师可以用一个真实的圆柱、圆锥来讲解,让学生能理解知识点,数学学习需要学生运用抽象思维进行理解,特别是在学习几何的知识点时,此时教师可以运用一些真实的几何体来为学生展示,让学生理解,如在讲解圆柱的表面积时,教师可以将圆柱裁剪开,圆柱体平铺开可以看到是由一个长方形和两个圆组成,因此它的表面积就是一个长方形的面积加上两个圆的面积。
(三)利用分层教学法
针对学生的个体差异,教师不能采用“一刀切”的方法,而是要采用分层教学法,根据学生的不同理解能力对教材内容进行讲解,在学习任务的制定过程中,教师要根据学生的不同情况选择合适的策略,根据学生的不同基础制定不同的难易的学习任务,让学生通过小组合作进行讨论,然后进行统一讲解,采用先易后难的原则,使学生循序渐进的学习,这也有助于学生的思维能力不断提升,先从最基本、最简单的知识点进行讲解,给予学生一个缓冲的时间,这也遵循了学习的规律,让学生提升了数学学习的自信心。教师也要指导学生掌握正确的数学学习方法,让学生掌握数学方法,从而更轻松地学习,如教师指导学生在每学完一节课后,及时巩固,并总结知识点,在每学习完一章节后也要及时总结知识点,提高数学学习效率。
四、总结
教师要建立优质课堂,需要改变教学方法,同时,教师也要不断反思自己的教学思路,遵循先易后难的原则,并根据学习的规律,让学生去思考、学习。教师要使学生认识到数学学习的乐趣,在教学中对各个知识点进行讲解,让学生通过做练习题的方法巩固所学知识,并根据学生的易错点积极讲解,让学生能纠正错误的思维,从正确的角度出发思考数学问题。教师也应让学生能够轻松理解知识点,结合生活中的数学例子进行剖析。
【参考文献】
[1]孔凡哲,史宁中.中国学生发展的数学核心素养概念界定及养成途径[J].教育科学研究,2017(06)
[2]郑太年,仝玉婷.课堂视频分析:理论进路、方法与应用[J].华东师范大学学报(教育科学版),2017(03)
[3]孙红保.课堂“教学活动”与“目标”一致性模型的建构与实践[J].全球教育展望,2017(03)
[4]张廷凯,牛瑞雪.回归学科研究——课程改革的深化逻辑[J].课程·教材·教法,2017(02)
[5]毛刚,刘清堂,吴林静.基于活动理论的小组协作学习分析模型与应用[J].现代远程教育研究,2016(03)
[6]陈佑清,张彦平.以学习中心课堂为旨趣的教学活动设计的逻辑[J].教育研究与实验,2015(05)