浅谈小学数学课堂作业批改

黄正荣

【摘 要】新课改指导我们，课堂是学生的课堂。只有师生双方的积极互动，学生才会有学习的兴趣、动力。这种思考可以运用在新内容的教学上，也可以运用在课堂作业批改的设计上。批改作业占据了教师在学校工作时间的很多时间。教师如何既能及时地了解和掌握学习的学习情况，又能让教师在繁重的批改作业中解放出来，是许多教师在批改作业时想的最多的一个问题。本文将通过教学实践对这个问题进行探索反思。

【关键词】数学;课堂;作业批改;自我批改;互相批改;巡回批改

我们都有这样的体验，当刚刚做完一件事时就十分迫切地想知道它的结果。学生不管是差生还是优等生，测验考试后都急切地想了解自己的答案是否正确。这种现象心理学称之为“即时确认”。根据学生这一心理，在学生完成作业后最短的时间里，教师应及时对作业做出评定。因为当学生及时得到学习结果的反馈信息时，他们就能在印象鲜明，记忆犹新的情景中，对自己的学习活动做出调整和矫正。事实上，心理学家曾经做过分组解题实验，有的组每日告知做题结果，有的组每周告知做题结果;有的组不告知结果。一段时间后分别进行测查，测查后再调换告知与不告知的做法，结果表明，原来成绩提高的组下降，而原来不理想的组成绩很快提高。由此可见，教师当堂及时评改作业可以提高练习效果。

一个班50人，一堂课四十分钟，课间十分钟。当某一个课堂作业布置下去，在学生三三两两地完成之后，接下来的就是批改的问题。通常批改方法用的比较多的是教师面批和收齐后集中批改。面批的特点是解决了个别的问题，但整体的问题解决不了。教师对学生课堂学习的情况既不能很快有所了解，当然也就不能及时地做出有效的相应调整。如果把作业本收齐后教师集中批改，50本练习本至少需要30分钟。这个时间将会错过学生最佳的订正时机（最好的应该是当时发现并能给于指出并完成修正）。老师的辛苦是应该的，但这个辛苦却在学生那里并不能产生较好的影响，容易滋生学生对教师的依赖，认为教师批改作业天经地义，那怎么办？

经过实践反思，我觉得采用让学生进行自我批改，互相批改配合教师巡回批改不失为一条可行之路。

一、学生当堂自我批改

长期以来，旧的教育模式给我们以批改作业纯粹是老师的事的印象，这其实存在极大片面性。因為作业的批改离开了学生，充其量也就是检查与被检查的形式，而学生当堂自我批改则克服了形式主义的弊端，直接进入作业判断、作业修正的有效学习状态，以强刺激方式使学生对学习中的不足和知识的缺陷以及公式、法则、定理、定义等相关知识点，加深理解和巩固，从而达到作业批改的真正目的。一般做法是对基本练习和基础训练作业进行修改后，指定优生讲解答案，其他学生自行批改。同时，在鼓励实事求是的气氛中了解学生完成作业情况，对某些知识障碍适时展开讨论，最后由学生自己解决问题，课后还要统计检查作业的情况。

二、学生当堂互相批改

课堂作业后，学生通常处于一种等待评判的被动状态，不利于对作业进行深层次的理解巩固，而学生当堂互批则可使全体学生都介入到作业批改过程中，极大调动了他们对作业批改的热情和关注。通过互批，学生既可了解自己作业中的问题，又能从其他同学的作业中学习到新颖的思路和方法，锻炼提高其改错和辨析能力。学生互相批改有这样几种方式：同桌互批、小组轮流批改、小组集体批改。同桌批改，就是以同桌为单位，组成一个学习共同体。一起学习，一起交流，一起发现，一起提高，不分彼此，平等相对。教师可以让学生都准备一支红笔，让每个同学都当一回小老师，同桌在互批的过程中找出互相的不足，并且给自己提了个醒，避免自己在以后解题过程再犯同样的错。批改完后由作业者审查，提出异议再进行讨论以充分发挥群体效应，使信息多方位流动，有助于达到鼓励学生积极思考和奋发努力的目的。

三、教师当堂巡回批改

一般来说，教师批改作业大都在课后进行，由于每个教师同时教授几个班级，而这几个班级相同课时的作业也相同，所以课后批改具有很大随意性，不利于及时发现不同班级各自不同的共性问题，延伸了错误的强化过程甚至直接影响纠正错误，因此教师当堂巡回批改显得特别重要。在学生课堂作业期间，教师巡视了解作业大体情况，做游动式无规律批改，对一些进行顺利没有错误的题目作肯定批改;对一些只有书写粗心和格式错误的题目作指导性批改，而留下存在知识性错误和思路错误的题目不作批改，提醒启发学生立即订正，并让学生做上记号，以便在复习时引起重，课后再作较小量的集中批改。

这三种批改方式的特点有二：第一，及时性。及时发现，及时纠正，及时调整。批改方的学生能较快地发现自己的作业与被批改方异同，可以及时地与对方交流练习的心得体会，并能在学生有所领悟的状态下当场让出错方进行有效订正，从而提高练习的效率。在这种安排中，可以让学生体验到学生间的友情，集体的温暖和学习的快乐。同时，老师也能较早通过学生的报告发现学生中一些较为普遍的问题，必要时做出的相应的教学调整。第二，互动性。学生和学生的互动，老师和学生的互动。学生互相批改作业就是一个学生间的互动。学生发现了问题，就要和学生进行交流，更好地达成共识。既清晰了所学内容，又锻炼了学生的能力，融洽了学生间的感情。教师也能很容易地收集学生的练习情况，也就能很快地和学生进行互动。

上述几点尝试，变学生被动为主动，使教师转变了角色，也节约了时间。从而有更多的时间参与到教育教学的其他环节中去，有更多时间去思考并实施自己的教学改革。通过这一举措，使教师和学生应该说是获得了双赢。以上就是作为一名年轻教师的不成熟想法及所做的有益尝试。