关注学生思维品质发展，英语阅读课才形神兼备

【摘要】一节好的阅读课，除了主题明确，设计流畅，活动有趣，学生配合，更重要的是思维的深度，让孩子在读中学会思考，学会品读，培养学生的思维能力，才会让阅读课变得有灵魂，本文谨遵英语学科课程标准和学科核心素养思想的指导，以九年级的一堂阅读课为例，阐述如何在阅读教学中渗透学生思维能力的培养。

【关键词】思维品质；思维方式；螺旋式阅读任务；审辩性思维

【作者简介】郑余玲，女，汉族，浙江宁波，江北外国语学校。

经济合作与发展组织（OECD）发布的研究报告中曾指出21世纪学生必须掌握的十大核心技能第一个能力就是：“思维方式，即创造性、批判性思维、问题解决、决策和学习能力。”百度百科关于思维品质的解释如下：思维品质，实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。思维品质直接决定着一个人能走多远，那么作为一名教师，如何在日常教学中培养学生的思维品质呢？笔者结合外研社教材九年级Module 4， Unit 2中的阅读文章 My “perfect holiday”一课为例，，浅谈在英语阅读教学中如何设计有效的课内任务，切实培养学生的思维能力，在日常教学的潜移默化过程中，使学生的思维逐渐深刻灵活、并具有创新性、批判性和系统性。

一、读前环节设计切合学生实际的有趣的课堂导入，激活学生的思维

这篇阅读文章内容与经典系列电影Home alone中的情节类似，所以教师不妨课前播放电影中某一精彩片段来导入。Home alone这一系列电影可以说是经久不衰，里面的很多情节能让学生产生共鸣，加上演员台词幽默风趣，很容易吸引学生的注意力并激起兴趣，且容易直接切入本课话题。在视频播放结束后，教师可以直接提出下列问题： Was … at home alone or with his/her parents？ Did he/ she have a good/ great time？ If your parents go away on business and you have to stay at home alone for a few days， how will you feel？ Is it a perfect holiday for you or a hard time？ What would you do at home when you are alone？ … 这些问题学生一定有话可说，且一定有感而发，Free talk的思维被打开，学生可以自由灵活的畅所欲言，而且每个孩子的感受和经历各不相同，必然会带出许多精彩甚至意外的独处情节和内心感受，课堂气氛也就自然而然热闹起来。

二、读中环节设计递进式的阅读活动，让学生完成难度螺旋式上升的阅读任务

首先，预测。让学生结合标题猜测阅读文章的主要内容。一读标题，学生就可以猜测出本文应该是一篇记叙文，且perfect 一词提示我们作者的假期可能过得不错，但应该也有部分同学会提出质疑为什么perfect holiday 要加引号，如果无人质疑，教师可自行发问，这也勾起了学生想读完全文的欲望。

其次，Jigsaw reading。打乱文章段落，以小组为单位让学生给打乱的段落重新排序，组成一篇完整的文章。这一环节虽然有一定难度，但是通过同学间的合作和讨论，学生们理清了文章的脉络，也可以相互学习各自用到的一些排序的好方法，比如寻找表示时间顺序的词句，或者看段首段末承上启下的句子等。即使无法完全准确的完成该任务，也可以在下一环节中验证自己小组的排序是否合理正确。

最后，细节理解。再读全文，让学生找出所有描述作者心情的词汇，通过问When was it？ Where was he？ What did he do？ How did he feel？ 等这一类问题，处理文本细节，学生回答时，教师通过不断追问让学生体会随着时间的推移，作者心情的起落。

三、读后环节让学生们通过读后谈论和独立思考更深入了解文本的内涵

和学生一起回顾作者前后心情的起伏变化，在PPT或黑板上以坐标图（纵坐标为feeling，横坐标为time）曲线的形式把作者心情的先后起落呈现出来。

让学生判断这是否是一个真正的perfect holiday，并讨论Is Zheng Chenyu independent？ What is a “man”？ What do you think of the relationship between parents and children？ 这些问题能真正引发学生的思考，运用审辩性思维（指保持思考的自主性和逻辑的严密性，不被动地全盘接受，而不是刻意带着偏见去驳斥一个观点）来思考文本隐藏的内涵问题。

四、以读促写，结合本节课所学文章描述自身经历

在学完全文之后，让学生写一篇关于自己一人在家的經历，并注重描述过程中的心情。写作是读后产出最综合最难的形式，也最能检测学习效果如何。根据学生情况，时间允许的话可以课内完成写作并呈现部分学生作品，师生一起批改。若时间不足，可以把写作任务留到课后完成。

以上只是一堂渗透思维能力培养的阅读课的设计思路， 学生思维能力的提升不是教师一两节课的教学渗透或学生自身一两天的努力就可以实现的。作为一名初中英语教师，我们首先应该认真研读课程标准和学科核心素养的要求，熟悉整个教材体系，了解学生的年龄特征和班级差异，提升自身的思维品质，使自己的思维更有深度、更灵活、更具前瞻性和系统性，只有这样，才能在日常教学中引领学生学会思考学会品判，从而学得更加高效。

参考文献：

[1]好老师的五种思维能力.创新时代，2014，12.

[2]浅谈初中英语阅读教学中思维能力的培养[J].百度文库，教育专区，教学研究.