多元智能理论在幼儿教学中的探索与实践

刘建金

摘 要：本文简单介绍了多元智能理论的概念，分析了在幼儿教学中运用多元智能理论的可行性，以江西省学前教育为例，阐述了幼儿教学现状，从教学理论与教学实践两方面入手，讨论了多元智能理论在幼儿教学中的探索与实践。

关键词：多元智能理论 幼儿教学 探索与实践

国家2010年7月29号正式发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》。其中第三章明确规定了学前教育的发展规划。由此，我国开始大力发展学前教育。学前教育的目的是教会幼儿基本的生活技能，帮助幼儿认识世界，使幼儿养成良好的行为习惯。那么，应当采取怎样的措施改善当前的幼儿教学，就是需要我们深入研究的问题。[1]

一、何谓“多元智能理论”

1967年，美国投入上亿美元在哈佛大学教育研究生院创立《零点项目》，多元智能理论就是80年代这个项目的重要成果之一。由哈佛教授加纳德提出。他指出，“智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。每个人都拥有九种主要智能：语言、逻辑数理、自然观察、内省、空间、人际交往、音乐、运动、存在。”之后，有教育学者从其中的内省拆分出了灵性智能。语言智能表现为个体对语言的高效运用；逻辑数理表现为个体运用数字以及推理认识事物；自然观察智能表现为个体对社会与自然环境的观察与探索；内省表现为个体对自身的综合把握；空间智能表现为个体对视觉空间的准确感受与表达；人际交往智能表现为个体对与他人关系的处理；音乐智能表现为个体对各类音乐元素的敏感以及对音乐的表达；运动智能表现为个体对身体的控制以及对肢体语言的运用；存在智能表现为个体对生命、死亡等认识的倾向性。这一理论的提出，有效地推动了欧洲以及亚洲地区国家的教育发展。[2]

二、在幼儿教学中运用多元智能理论的可行性

在幼儿教学中运用多元智能理论的可行性主要表现在以下几个方面：其一，保障幼儿教学体系构建的系统性。多元智能理论全面地概括了对个体智能培育的方向。而且，许多专家学者对这一理论都有较为完整的研究。这对教师培养幼儿的综合能力提供了理论依据，也保障了我国幼儿教学体系构建的系统性与科学性。其二，与当前我国的教育理念相适应。现代教育理念坚持“以人为本”，要求培养幼儿全方位的能力。而多元智能理论倡导智能的多元化发展。这两者具有高度的统一。其三，可操作性高。多元智能理论具有较强的实践性。要求教师在具体的实践活动中培养个体的综合智能，从而促进个体的全面发展。而幼儿教学多半都是在实践活动中进行的。这为多元智能理论的运用提供了空间基础。综上所述，在幼儿教学中运用多元智能理论具有可行性。[3]

三、幼儿教学现状

实地调查研究结果显示：目前，我省幼儿园的建设在不断加强，且办园形式呈现出多元化的发展趋势。随着国家二胎政策的开放，接受学前教育的幼儿数量急速增长。这给幼儿教学带来了严峻的挑战，也使得一些教学问题开始浮现。一些幼儿园的班级规模过大，教师并不能兼顾到所有的幼儿；教师资源匮乏的情况下师资质量标准降低，导致教师整体素质不高；教学观念并没有随着学前教育的改革而转变，产生的后果就是幼儿教育小学化现象严重。除此之外，还有一些幼儿园的教学环境质量较差，并不令人满意。所以，为提高幼儿教学质量，应当采取有效的措施解决教学中存在的问题。

四、在幼儿教学中运用多元智能理论的探索与实践

1.教學理论

多元智能理论表示，人的智能应当是多元化而并非单一的。要培养幼儿多方位的智能以促进幼儿全面发展，需要教师对幼儿的智能进行分辨，明确幼儿优势智能以及劣势智能，在充分发挥幼儿优势智能作用的同时，以科学有效的措施促进幼儿劣势智能的发展。教师需要注意的是，应当基于多元智能理论转变传统封闭式的教学理念，使之适应当前的现代素质教育理念，进而改善实践教学活动的形式与内容。另外，教师也应当时刻关注学前教育的发展，使教学凸显时代的特点，从而实现教学的高效化。在教学的过程中，教师还应当尊重幼儿的心理特点，对幼儿实施个性化教学。只有幼儿的个人特点得到彰显，才能够最大程度上投入到教学活动中去。

以绘本教学为例，教师要求幼儿仔细阅读儿童图书。在幼儿阅读图书的过程中，了解幼儿的阅读情况，以掌握幼儿的自然观察智能水平。倘若幼儿的自然观察智能水平不足时，可采取游戏的方式激发幼儿的探索能力，从而提高幼儿的自然观察智能水平。再如，教师可组织语言智能不足的幼儿进行角色扮演，要求其模仿日常所见的生活场景，通过情境交流提高幼儿的语言智能水平。[4]

2.教学实践

对于不同文化背景、兴趣爱好、学习能力、家庭条件的幼儿来说，其智能表现也会存在一定的差异。因此，在日常的实践活动中，教师应当尊重幼儿之间的智能差异，注重培养幼儿的弱势智能，从而促进幼儿各个智能的发展。其一，教师应当重视实践环境对幼儿的影响。当室内空间不支持开展实践活动时，可以适当地将其延伸到室外。其二，重视多媒体设备以及其他教学工具的运用。幼儿教学实践活动大多都是需要动手完成的。如果在教学中只向幼儿讲解一些理论，幼儿很容易从教学中迷失方向，从而产生更多的教学问题。[5]

以花朵的认识为例，教师可利用多媒体设备向幼儿展示一些与花朵相关的图片以及视频，并与幼儿一起讨论类似于“你都见过哪些花朵？”、“你能说出你见过花朵的名字吗？”等问题，逐步引导幼儿提出更多的问题。在问题结束之后，与幼儿一起制作花朵的手工艺品。这样，既可以培养幼儿的自然观察智能，也能够培养幼儿的语言智能以及人际交往智能。

结语

总而言之，多元智能即人在特定情景中解决问题并有所创造的九种能力。由于多元理论能够保障幼儿教学体系的科学性、与我国的教育理念相适应以及具有较高的操作性，所以在幼儿教学中应用多元智能理论具有可行性。教师可利用多元智能理论培养幼儿各个方面的智能，促进幼儿综合能力的提升，从而推动我国学前教育的发展。

参考文献

[1]冯秀明.多元智能理论在幼儿教育中的应用[D].内蒙古师范大学，2011.

[2]李庆红.多元智能理论对我国幼儿教学的启示[J].新课程研究（上旬刊），2017（11）：132-133.

[3]薛华.幼儿教学中多元智能理论的探索实践[J].教学管理与教育研究，2017（23）：53-54.

[4]李丹.多元智能理论在幼儿教学中的探索与实践[J].亚太教育，2015（21）：13.

[5]庄爱红.多元智能理论应用于幼儿园教学改革的思考[J].新课程学习（上），2014（01）：142-143.