聚焦“三值”让向读学写落地生根

周杨

【摘 要】随着新课程的深入开展，向读学写越来越受到教师的重视。如何使小学阅读教学中的“小练笔”真正扎根，笔者认为在读写结合时要着眼目标，明确指向，关注不同目标的区别值；线上线下，扎实推进，把握练笔方向的精确值；深入解读，挖掘留白，咀嚼读写融合的敏锐值。从而能够让“小练笔”在语文阅读教学中真正扎根。

【关键词】向读学写；小练笔；区别值；精确值；敏锐值

一、区别值：着眼目标，明确指向

小学语文各个阶段对于学生读写的课程目标、学段目标、单元目标、单课目标、课时目标都有明确的要求。小学低年级语文阅读教学应以模仿语言形式为主，在合理规范的基础上，准确真实地表达出自己的想法；而中高年级应加强迁移运用语言表达形式，发挥思维的独特性，让知识慢慢转化为一种能力。因此，教师必须做到心中有丘壑，找准目标定位，明确指向，做到有的放矢，在读写贯通中增长智慧。

（一）符合学段目标，促读写结合有序化

《语文课程标准》中对于低年级学段的要求是“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，中年级学段的要求是“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。不同学段的目标也不尽相同。对比以上两个学段的教学，低年级仿写句、中年级仿写段，在难度上提升了一个梯度，但是只要教师根据学段目标，明确本学段的要求，做到读写结合有序化，抓住特点指导到位，学生仿写也会水到渠成，从而达到读写结合的最佳效果。

（二）依托单元目标，使读写结合合理化

每学期拿到教材，笔者都会研读每一单元的课文，编者在编排时会把类似主题的课文放在同一单元。以苏教版四年级上册第三单元为例，课文篇目是《泉城》《九寨沟》《田园诗情》《桂花雨》，主题特点都是有关美景美文的。《泉城》是一篇有关写景状物的文章，描写了济南泉城的美丽景色。《九寨沟》一文以清晰的段落结构，介绍了九寨沟的神奇与美丽。《田园诗情》则让我们领略了荷兰的美丽田园风光。《桂花雨》描写了作者记忆中有关故乡的一个最美好的印象。

读与写是互逆的双向箭，先读，在理解吸收的基础上，进行抒发表达的写。教师根据单元教材的内容，恰当选取读写结合点，引导学生进行单元学习后的小练笔。使之既符合课程目标与学段目标，又依托单元目标，促使读写结合合理化。

二、精确值：线上线下，扎实推进

（一）上融：以读引写，善读巧写

某位老师在执教苏教版五年级上册《寻隐者不遇》这首诗时，先按照常规教法，让学生理解完字词，然后就根据书中课后的题目，想让学生结合文中插图，想象诗中描绘的情景，并进行读写结合的训练。但由于学生缺乏亲身体验和感悟，因此写出来的内容单薄无趣，形式单一。就像水与油，看似结合在一起，却没有真正的融合。这样的读写结合不仅让师生痛苦，而且没有意义。

让学生把诗句所描绘的内容用自己的话写下来，学生发挥想象能做到有话可写。因此课堂上的小练笔要做好“善读”这一关，善讀后进行善写，善读后继而巧写，正印证了这么一句话：“善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。二者皆运用思考之事，皆有关学科知识与生活经验之事，故而相通。”

（二）中通：思读促写，启读乐写

写人写物离不开写事，有的文章人事分离，导致内容的虚空化；有的文章主题事例单薄，导致内容的浅显化；有的文章事例列举中心不一，导致内容的分散化……种种情况使得这种类型的文章不如人意，教师批改时需花费大量精力来进行后期的指导与修改。

苏教版语文四年级下册第22课《宋庆龄故居的樟树》一文，表面介绍的是两棵樟树的外在形态、生长特点及独特作用，但是细细品析后发现它是用了借物喻人的写法。“它的枝干粗壮，而且伸向四面八方，伸得远远的。稠密的树叶绿得发亮。”樟树美在枝干、美在树叶，这青翠欲滴的绿，怎能不让人眼前一亮？“樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。”走过风风雨雨的四季，接受岁月的洗礼，这如此旺盛的生命力，怎能不让人心生赞意？“别的树木容易招虫……而樟树本身却有一种香气，而且这种香气能永久保持。即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。”这里通过和其它树木进行对比，反衬出樟树内在的别具一格，突出了樟树的高贵品质。通过进一步解读，我们发现了樟树和宋庆龄的相似处：樟树外形美丽——宋庆龄端庄秀丽；樟树蓬蓬勃勃——宋庆龄旺盛的战斗力；樟树香气拒虫——宋庆龄正气抗敌。樟树就是宋庆龄，宋庆龄就是樟树。文章表面写樟树，实际上是在赞美这一伟大的人物，借两棵樟树赞扬宋庆龄坚定不屈的革命情怀和高尚的人格。

（三）下达：广读练写，趣读实写

除了对课文内容进行小练笔外，课外阅读及相应小练笔也一定要重视。课内的教材只是个例子，课堂学习也是有限制的，小学生语文素养的提高与广泛的课外阅读及相应的小练笔密不可分。

调查发现，我校做摘抄的学生不在少数，60﹪能进行好词、好句、好段、好诗的摘抄与背诵，但是这些是迫于老师规定要完成的，自愿摘抄的只占23﹪，加上老师没有及时地进行检查反馈，课后的读写结合更是流于形式化。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”其实生活是最好的素材，每天发生的形形色色的事情都可以加以利用。

经由家校沟通合作，学校成立了家庭实验室，许多喜欢动手操作实验的学生都积极加入了进来。这毫无疑问是一个契机，因为学生有了切身的体验才有更丰富的输出，于是笔者不失时机地指导学生进行小练笔。

三、敏锐值：读其根本，写以开放

读写结合离不开一线教师对教材的深入解读及对语言文字的敏感度。哪里可以读写结合？怎样有效地进行读写结合，离不开一个词“敏锐值”。

（一）品文之精妙，解其根本

解读文本就是理解文本的文、道、质。“文”即为文本表现或反映客观事物的语言文字，“道”即文本的思想内容，“质”即连接“文”与“道”的成文法则，表达规律。教师想要对一篇文本进行读写结合训练时，一定要深入了解这篇文本的表达方式和语言特色，抓住关键处，选择合适的点进行读写结合。

（二）思文之留白，咀其滋味

教材中的某些优秀文本，在一定程度上存在着很多空白点，为学生读写结合提供了很多创生空间，教师要有意识地引导学生对其进行多元解读，有机地对文本“留白”细细咀嚼其滋味。学生大都能在了解全文的基础上，将此次小练笔写得符合实际而又生动形象。

如苏教版五年级上册《艾滋病小斗士》，第6自然段写了小恩科西的演讲，演讲内容只简单概括了他和母亲的悲惨遭遇，于是笔者引导学生结合课文2-4自然段为恩科西写一份详细的演讲稿，重点揭露自己和母亲的悲惨遭遇。

聚焦“三值”，让向读学写在课堂上真正扎根，这是我们广大一线小学语文教师一直在探索和实践的话题。优秀的教材无疑是最好的范本，文本中一些有价值的“小练笔”只要用心挖掘，就会取之不尽。我们在实践和探索过程中，要始终以儿童为本位，创设适应他们成长规律、符合各层次目标的读写结合小练笔，合理安排，有效落实，为小学语文阅读教学注入一股新的活力，最终提高学生的综合语文素养。

【参考文献】

[1]李犇.让课堂因小练笔而绽放光彩[J].课程教学研究，2013（3）46-48

[2]李伟平：阅读教学问题与对策——基于小学语文新课程实施的思考[M]，江苏：江苏人民出版社，2008（12）

[3]嵇鸯.课堂因小练笔而绽放光彩[J].小学教学参考，2011（07）：67

[4]杨和丽.中年级语文课堂因小练笔而光彩绽放[J].内蒙古教育，2010（20）：47

（本文系常州市武进区课题“基于儿童情景体验下梯度作文教学的实践研究”的阶段性成果。）