职业院校基础英语有效教学策略研究

徐红梅 李明 朱艳 王艳萍

【摘 要】本文通过课堂观察、测试及访谈等研究方法，对陕西机电职业技术学院及宝鸡职业技术学院两所高职院校基础英语课堂教学策略进行研究分析，针对基础英语课堂教学现状进行分析，通过两轮行动研究，提出了适合职业院校英语教学的有效教学策略。

【关键词】职业院校；英语；有效教学；策略

在全国职业教育会议加快发展现代职业教育的思想引领下，作为职业教育工作者，我们应抓住现代职业教育发展的契机，将职业教育发展推向更高层次。英语是职业院校的基础必修课之一，以能力为导向的职业教育对基础英语教学提出了更高要求。基础英语课堂教学效率不仅体现了教师的教学能力，对学生的语言应用能力也会产生深远影响。本次研究对宝鸡两所职业院校英语教学现状进行分析，通过行动研究，改进课堂教学模式，提高英语课堂教学效率，找出适合职业院校学生的有效课堂教学策略。

一、教学现状分析

课题研究小组通过对宝鸡市两所高职院校（即陕西机电职业技术学院及宝鸡职业技术学院）的教学现状调查研究发现，高职英语教学存在以下几个方面的问题：

首先，学生的学习出现了很多新问题。随着智能手机的普及，学生沉迷于手机游戏、QQ和微信聊天、网络直播等手机娱乐项目，学习积极性一落千丈。在高职院校，学生年龄普遍在十八岁以上，很多学生在社会大环境的影响下，形成了自己的价值观，认为学习不重要。学生在课余或周末做各种兼职，学习态度不端正，自我要求低。学生英语基础薄弱，没有良好的学习习惯，学习兴趣低，学习能力差。这些问题都给职业院校英语教学带来了很大的挑战。

其次，课堂教学出现的低效问题。由于职业院校没有升学压力，重专业而不重基础，教学工作量大，外出培训机会少，使得教师教学积极性不高，教学理念陈旧。许多教师仍采用传统教学模式授课，课堂教学方法单一、教学内容枯燥、不关注学生的差异性、缺乏灵活有效的教学策略，最终导致的结果便是课堂教学低效，教学质量令人堪忧。

二、有效教学策略及研究的意义

教学策略指教学活动的顺序安排和师生间连续的实质性交流，旨为实现预期效果所采取的一系列有用的教学行为。有效的教学策略指在课堂教学过程中采用的一系列的教学技巧和方法，通过有效教学策略的应用，实现教学目标，提高课堂教学效率，培养学生的能力，提高教学质量，促进学生的全面发展。英语课堂有效教学策略指在英语课堂教学中所采用的能够促使学生掌握语言知识、提高学生语言交际能力的一系列课堂教学技巧和方法。

针对高职院校基础英语教学中目前存在的问题，本研究在分析前人研究的基础上，首先为教师树立有效教学的教学理念；其次通过文献研究、课堂观察、访谈等研究的方法找出适合职业院校基础英语教学的有效教学策略，并在课堂教学中应用这些策略，旨在最终改变职业院校基础英语的教学现状，提高课堂教学效率。

本研究通过对前人研究的分析、教学实践及课堂教学评价，不仅促进了英语教师专业理论及教学水平的发展，而且更新了教师的教学理念，提升了课堂教学效率，对教师的职业发展具有十分重要的意义。

三、研究过程

（一）课堂观察

本次研究共进行两轮课堂观察。第一轮课堂观察主要研究职业院校基础英语课堂教学现状及课堂教学低效的原因。第一轮课堂观察对两所职业院校三名教师的英语阅读课进行观察。被观察的三名教师分别是新手教师李老师（教学经验不足五年），经验型教师陈老师（从事英语教学八年）和专家型教师刘老师（从事英语教学20年）。其中陈老师的课堂教学观察由本课题小组成员朱艳老师来完成，对李老师和刘老师的课堂观察由本课题组成员李明老师来完成，观察结果的分析由王艳萍老师和徐红梅老师来完成。通过对这三名教师的课堂观察发现，职业院校英语教学存在以下几个问题：1. 学生英语学习兴趣低，课堂参与度不高；2.教师在授课时采用的教学手段和策略单一，课堂教学枯燥乏味；3.师生互动活动少。

第二轮课堂观察主要检查教师是否采取有效教学策略进行教学，改进教学方法，提高教学质量，并依据课堂观察的结果调整教学策略，实现有效教学。本轮课堂观察对两所院校的五名教师课堂教学进行观察，朱艳老师完成宝鸡职业技术学院两名教师基础英语课的课堂观察，李明老师完成陕西机电职业技术学院三名教师基础英语课的课堂观察。通过第二轮课堂观察我们发现：两所院校的老师都积极地投入到了基础英语教学改革中。按照第一轮行动研究的结果调整教学策略，各位老师都在课堂上大胆尝试各种有效教学策略，采用多媒体等现代化教学手段。

（二）测试

根据本研究的研究计划，2016年9月至2017年6月进行第一轮行动研究，并对两所院校的四个实验班和四个对照班的学生英语水平进行前测，2017年9月至2017年11月进行第二轮行动研究，并对实验班和对照班的学生英语水平进行后测。为保证测试的可信度，前测试卷使用2016年6月份应用能力考试B级真题，后测卷使用2016年12月份应用能力考试B级真题，测试时间及流程严格按照高等学校英语应用能力考试要求来完成。对前测及后测结果进行对比发现，采用有效教学策略进行教学的四个实验班英语整体水平提高，平均分由前测的55.3分提高到63.9分， 四个对照班的平均分由前测的55.6提高到59.4分，实验班平均分整体提高8.6分，而对照班的平均分只提高了3.8分。对实验班的前后测评卷分进行独立样本t检验，p值（显著性双尾）为0.30，表明实验班的平均分前后测成绩具有显著性差异。对对照班的前后测平均分進行独立样本t检验，p值（显著性双尾）为0.933，说明对照班的前后测成绩无明显差异。

（三）访谈

本研究对两所院校的八个班共计274名学生进行了访谈，访谈的主要内容包括学生对教师教学策略的评价、课堂兴趣、英语学习的态度、课堂评价等四个方面。通过访谈，课题组发现，采用以学生为中心的教学理念、针对不同课型使用灵活的英语教学方法、以课堂教学目标为中心组织的教学活动和自主学习活动、形成性教学评价方式等都对学生的学习起到了明显促进作用，学生的学习兴趣大大提高，课堂上积极参与课堂活动，教学效率得到了提高。

四、结语

高职高专基础英语有效教学策略就是指英语教师在课堂教学过程中为达到教学目标，促进学生掌握语言知识、提高学生语言交际能力、实现教学有效性所采取的教学行为或方法。本研究在前人对职业院校英语有效教学的研究基础上，对职业院校英语课堂教学进行研究，找出职业院校英语教学的有效教学策略，并在课堂教学中加以实施，使教学现状得到明显改观，提高了职业院校英语课堂的教学效率，真正体现了有效教学的理念。尽管本研究提出了一些具有针对性的有效教学策略，对职业院校英语有效教学起到了一定的指导作用，但限于课题组成员的研究水平，本研究也存在一些缺陷，今后的研究应该更全面、更深入地对英语有效教学策略进行探讨。

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（基金项目：本文系陕西省职业技术教育协会2016-2018年度教育科研规划课题“职业院校基础英语有效教学策略研究”（编号：SZJY-1638）的课题研究成果。）