案例教学法在高中地理教学中的应用

高中地理知识具有一定的深入性与抽象性，对学生的理解能力与逻辑思维能力提出了较高要求，特别是对于部分学习能力不强的学生来说有比较大的困难，容易导致在听课过程中跟不上教师的讲课速度，从而降低其学习的积极性，影响课堂教学效果。而情境教学法可以有效解决这一难题。教师通过创设相关的教学情境，让学生深入理解教材中的内容与知识，从而对地理学科产生浓厚的学习兴趣，并在此过程中找到学习地理的规律与窍门，增强地理学习的整体效果。

一、案例教学的意义

高中地理是高中阶段的基础教学科目，主要是让学生熟悉我国的地形结构、地貌特征及气候差异等，在地理知识的学习中激发其热爱祖国大好河山的爱国激情，激发其对地理问题探究的兴趣。受应试教育的影响，我国高中地理教学存在课堂教学方法陈旧单一、教学模式传统滞后、课堂内容的枯燥无味等弊端。而案例教学法近几年在高中地理教学中的应用，教学优势明显。其以案例为基础，组织引导学生自主探究，教师实现了课堂主导者向组织者、引导者的转变，鼓励学生积极参与探讨，大胆质疑，设想结论等。为高中地理教学有效性的提升奠定良好基础。

二、高中地理教学中案例教学的优势

地理题目难度相对较大，需要学生具备良好的逻辑思维能力及想象能力。部分学生认为地理题目难以理解，解题难度极大，主要是逻辑思维混乱，浪费答题时间，影响学习效率，我们必须通过案例教学提高解题正确率。高中地理教学中运用案例教学法，作用主要体现在以下几点：教师剖析学生共同案例时，大部分学生会记下解题思路与正确的解题过程，可以提高解题速度；地理学科各知识点相互联系，学生整理案例时，分析相近相似题型，发现自己的不足之处，有目的地进行强化，后期解题提高准确率；案例比任何一本参考书都实用，将自身学习中的重难点、易错点及遗漏点集合归纳，与同学交流互换，共同进步；教师及时督促学生将案例整理，可以养成课前预习、课中认真听讲的习惯。充分掌握课堂知识，提高解题准确率，避免同一错误重复出现。

三、正确并合理地选择案例

案例教学法最重要的是案例的有效选择，在执行阶段，需要结合教材内容要求，重视案例选择。例如在“环地中海的农业变迁”教育阶段，考虑到农业变化形式的要求，要对区域气候和环境因素进行分析。地中海区域冬季多雨，经常下暴雨，水土流失的现象比较严重，针对此类情况，后来兴建水利工程，对水的因素进行适当的调整，改变了原有的农业区位条件，使其适应水果的生长。因此，在实践教育阶段，以该案例为基础，向学生进行提问：从环地中海地区农业变迁史中分析农业区位因素发生了哪些变化？综合分析环地中海地区农业区位因素主要有哪些？学生在实践讨论和分析的过程中，能通过整体性教学形式的要求，了解到区域性因素的具体要求，对影响因素进行分析，结合所学过的知识提出有效的解决方案。

四、灵活多变地呈现案例

平常课堂教学中，教师如果一直用一种教学模式，学生容易产生抵触心理，学生连教师下一步要做什么都知道，这种情况下的教学就难以达到预期的效果。所以，在地理案例教学过程中，对案例的教学呈现模式要多样，展示案例的手段较多。如：印试卷材料、教师口述、多媒体动画情境再现、多媒体视听材料、师生模拟对话表演等。几种展示方法轮换使用，让学生有一定的新鲜感，课堂更加灵活，学生主动参与课堂程度更高。

在平常地理课堂教学过程中，针对比较简短的案例，采用教师口述表达案例内容。如：在工业区位选择的影响因素中讲到国防因素时，教师直接口述表达生产东风的十堰汽车城主要分布在湖北的武当山脚下，其主要原因考虑的是国防安全的需要。相对较长的、较枯燥的案例，为了不影响学生思考判断，一般采用多媒体手段展示或多媒体情境模拟演示，还有一些比较重要的案例，具有代表性的，就用试卷印发给学生，方便以后复习用。如：案例中铁路的建设。在案例呈现时应该科学把握，大部分案例在教材内容讲解以前呈现，这样会让学生形成头脑风暴，答案可以丰富多彩，不同层次的学生共同参与活动。如果在教材内容讲解后呈现案例，那学生会形成思维定式，答案可能会高度一致，这种情况的案例只能流于形式了，达不到案例教学的效果。

五、总结

综上所述，在高中地理教学中，教师要尝试运用案例教学法，解决实际教学中的问题。在教学中，教师可以利用现有的教学条件，采用多种方式，提高教学效果。当今社会不仅要求学生掌握课本知识，而且要求学生拥有实践能力。因此，教师要不断创新，培养新型人才。在新课程改革下，教师要培养学生的思考能力，注重创新性人才的培养，为社会培养出更多的实用型人才。对此，教师要在高中地理教学中运用案例教学法，引导学生参与地理教学，做到学以致用。