英语核心素养下的八年级英语阅读课课例分析

◎ 陈琦茹 陈艳

在听、说、读、写、看等方面的语言教学实践活动中，其中阅读教学是初中英语教学最核心和最关键的内容，阅读能力更是一个孩子英语学习能力的最重要能力之一。因此，一线教师的阅读教学，特别是教学设计尤为重要。部分一线教师的阅读课堂仍然存在翻译课文，讲解语言知识点，讲解语法知识点，然后做题巩固语言点这种“死做题，做死题”的教学模式，完全忽视了对阅读语篇的阅读技巧和阅读方法的指导，忽视了对学生语篇文化意识和跨文化意识的培养，忽视了培养学生学习的实际语言交际应用能力。所以，作为一线教师，我们需要在教学设计中，选择科学而有效的教学方式，设计新颖而连贯的教学过程，把对学生学科核心素养的培养不仅仅是停留在专家们倡导的宣传稿上，而要踏踏实实地落在我们实际教学的主体——课堂之上，立足教、学、评的一体化。让我们以一篇学科案例来分析。

一、课例背景及文本选择

本课例是2015年9月份在合肥举办的安徽省优质课大赛的一个课例。选择了人教版Go for it!新目标八年级上册第六单元Section A Unit 6 An old man tried to move the mountains的一篇文章。该课由安徽省宣城市第十二中学陈艳老师执教，施教对象为八年级学生，这是一篇阅读课。本节课获得省赛一等奖。赛后一位评委教师说：这节课的阅读课很好地对学生进行了阅读技巧的指导，阅读中没有“填鸭”式的情感教育，而让孩子理解对“孙悟空”这个人物，培养了学生的批判性思维和创新性思维，同时提升了学生对本国传统文化的文化自豪感和对不同文化的文化认同感，培养学生的跨文化交际能力和国际视野。

二、教学步骤评析

Step 1:Warming-up and Lead-in

教师利用课前三分钟通过大屏幕滚动播放中外流行的各种儿童喜爱的故事和书籍的视频作为暖场背景并问候学生。接着，教师给了大家一个开心的事情和一个令人遗憾的事情作为开篇引述：“Good morning，boys and girls!I’m very grateful to be here to have an English class with you.But It’s a pity that I missed a big event in my school.Do you know who he is?What does he do?”给学生展示六小龄童在学校办售书会的现场视频。教师提问学生他是干什么工作的？学生有的回答：“The monkey king.”有的回答：“He is an actor.” 教 师 ：“Liu xiaolingtong came to my school and he brought a new book.What makes me happy is that my workmate sent me a book by Liu xiaolingtong because she knows that I enjoy reading.Do you like reading?Did you read the book?Do you know the writer of the book and the history of the book?”

Teacher guides students to know more about the background information of Journey to the west.Then guides students to have a reading journey.

评析：导入设计开门见山，课前播放关于各种儿童喜爱的书籍视频作为暖场背景，体现了由话题引入与文化意识渗透双功能。这篇文章是关于中外孩子耳熟能详的四大名著《西游记》的主人翁——孙悟空的文本介绍。陈老师由六小龄童去学校办新书售书活动为引入话题“Reading makes us richer”，引导学生更多地了解《西游记》的文化背景，从《西游记》的作者到这本书已经名闻中外400多年，到被拍摄成连续剧、动画电影等不同题材而被人们熟知和喜爱，继续为下一步阅读做铺垫，让学生在文化意识中对中国传统文化有更深的理解。

Step 2:Pre-reading

Reading Prediction

Teacher guides students to have a reading prediction.Let students guess what the story is talking about according to the pictures.Let’s have a reading journey.

评析：这一过程，教师引导学生更多地了解《西游记》和其中的主要人物孙悟空，而后采用根据文章的题目和文中图片训练了学生阅读预测的阅读策略，同时教师巧妙地把整节课设计成一个reading journey，吸引孩子来一场阅读之旅。

Step3:While-reading

1.The first or last sentences of each paragraph usually give us the main idea of each paragraph.

评析：首句或者尾句通常是每段话的中心句，这种阅读方法是阅读策略中很重要的基本技能，在阅读课型中广为使用。作为八年级的孩子，大部分都可以在阅读中积极运用此阅读策略，根据首尾句找出段落的中心思想或者段落大意，这正是核心素养中基础学习能力的体现。

2.Use context to understand the content

评析：利用语境不仅仅可以推测词义，更是预测文章内容、理解文章内容的有效途径之一。文章的最后一段话是整篇课文的中心句，也是文章主题情感的升华。教师没有直接给学生硬生生地套上情感教育的帽子，而是让学生在阅读后自己归纳情感升华点，培养学生的创新思维能力和批判性思维能力。每个学生透过文本的表面文字读取内在信息是不一样的，引导学生在阅读中进行更多批判性思考，通过分析、推理、判断、理性表达，培养了孩子用英语进行多元思维等活动。让学生思考正能量而回归阅读给我们人类带来的积极意义。

Step4:Post-reading

1.Summarize the structure of the passage.

2.Group work

Teacher asks students to choose a story that the group likes and writes the story according to the structure.Then share the story in front of the class and tell us why they like the story.

评析：此环节让学生先了解整篇文章的结构，然后指导学生根据文章的结构练习学生的口语表达能力和写作能力等语言能力。因为之前对文本的解读比较透彻，学生又是以小组为讨论核心，学生表达自己想法的意愿比较强烈，充分感受阅读中故事里表达的不同的正能量，这是对学生情感态度价值观的再一次升华。Life is a long journey，We will meet so many difficulties.So we can be brave，be clever，be helpful，be wise，keep fighting，never give up and so on.正如王蔷教授所说：在阅读教学中，要注重挖掘文本的意义和内涵，这样学生对文本信息的处理就不会停留在语言知识层面，而是在教师铺垫语言知识之后，学生能够形成新的认知。(王蔷2017核心素养背景下英语阅读教学)充分体现了教师将语言知识传授与语言能力发展的整合，层层递进，水到渠成。

评析整节课，科学而有效的教学方式，新颖而连贯的教学设计，简洁而流畅的教学过程，活跃而紧凑的师生关系，预设任务完成到位，学生在轻松而愉悦的情境中学习。授课教师从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观都进行了较为周全的考虑。对学生文化品格、思维品质、语言能力和学习能力等学科核心素养的培养都进行了精心设计，从教学效果来看是比较成功的。