初中地理实践活动中核心素养的培养设计研究

◎肖兰

引言：2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。由此可见，培养中学生核心素养是“立德树人”教育要求的具体化，为此教育部成立了《中国学生发展核心素养》研究课题组，目的就是为了研究何为核心素养，核心素养包含哪些方面，最终为社会培养具备核心素养的综合性人才。

一、开展初中地理实践活动中出现的问题及原因

1.传统教学的僵化 随着教育方式方法的深化改革，特别是在核心素养提出后，教师也受到新思想新理念的触动，对培养21世纪现代化合格公民有了新的认识。但是因为受到课容量大、课时紧张等客观原因影响，加之不具备实践意识，个人专业素养能力欠缺等主观因素，大部分教师仍选择以保守的传统说教方式为主。教师仍然是课堂上的主导者，学生只是被动地接受知识，记忆知识。在地理教学当中，教师教学方式传统单一不仅会降低学生对地理学科的兴趣，也影响了学生发挥其主观能动性。学生在课堂中被动接受，死记硬背也会影响其实践和创新能力的培养，这是与培养学生的地理核心素养相违背的。

2.地理课时紧张 一直以来，升学考试是学校及社会培养学生的＂指挥棒＂，成绩还是衡量人才的一个非常重要标准。目前为止，地理并未成为中考科目，但是仍需要参加常规的考试，因此使得地理学科在初中学科设置中处于尴尬地位。一方面，受“应试教育”影响，为了使得语数外等基础学科获得更多课时，初中地理学科一周只设置两个课时，并未设置专门的实践活动课时。

3.学校条件限制 开展初中地理实践活动，不仅需要充足的课时，也需要学校给予空间、硬件设施、相关政策及资金上的支持。在调查中发现，绝大部分的初中学校是没有专业的地理实验室的。这为开展实践活动设置了障碍，一些地理实践活动是必须在专业的实验室进行的。如在暗室中模拟地球自转的实验和探究海陆温度变化的差异的实验都需要在专业的实验室进行。

二、初中地理实践活动中核心素养的培养

1.确定目标，选择内容 开展地理实践活动所选择的内容首先应是遵循学生身心发展规律与教育规律的。实践活动或与当时教授内容有关，如在学习地理自转这一节时，为了让学生更好地理解地球是怎么转动的，可以再暗室中开展模拟地理自转的实践活动。在模拟地球自转的过程中，学生通过活动，能观察地球自转的过程，对地球自转带来的变化有了更深刻地理解。实践活动的开展也可以是现实的需要，如观察并记录一年中24节气当天的气温和降水情况。从实践数据中了解我国24节气的特点，并联系24节气与农业生产的联系。也可以是为了培养学生某方面的科学意识，树立正确人地观。如开展“为漓江洗脸”这样的实地考察活动［1］。通过活动，学生亲眼到母亲河漓江正在遭受固体垃圾的污染，现状让人堪忧。由此培养学生的环保意识，树立学生正确的人地观。

2.精心准备，保障活动 凡事预则立不预则废，好的开始是成功的一半。所以开展地理实践活动前一定要经过深思熟虑，精心准备。首先，要根据学生特点，内容需要和实际情况，科学合理设计实践方案。其次，对实践活动开展的场所进行考察。一般情况下大部分实践活动都是在教室进行，但也有在教室外或者校外进行的，所以对实践活动场所的考察非常必要。一是考察其是否便于开展活动，是否具备开展实践活动的条件；如要开展“观察山顶、山脊、山谷和鞍部等山体特点”的野外实践活动就需要事先考察，确定能在目的地观察到这些山体特点：观察当地地形特点第二要考察场地的安全性，保证学生的安全是首要任务，是开展一切实践活动的前提。

3.创设情境，有效引入 创设情境把地理教学从单一、枯燥无味的形式中解放出来，使之融入到与我们息息相关的生活中，使地理生活化。创设情境是指根据学生的知识背景、学生的心理结构和课堂内容需要，所以创设情境是使课堂生活化的基本的途径之一，教师有目的地引入一些生动形象或密切联系生活的场景，有意识将学生带到创设的情境中来。在课堂上模拟生活，使教学更接近现实生活，让学生感知和体验地理课堂中的生活知识，生活中的地理知识。

4.实践过程，有条不紊 因为有了前期的充分准备，实践活动的场地、材料、工具等都得到充分保障。接下来就是在实际操作过程。即便按照事先制定好的最优方案进行操作，也会出现一些没有预想到的问题及突发事件。所以在实践活动过程中，虽然学生是主体，但是教师仍然需要实时跟进。教师需要及时关注学生活动的进程及实践中存在的问题，对实践活动的过程进行整体地宏观地调控，对一些具体问题进和原则性指导，以确保实践活动过程顺利，结果有效。

结语：凡事有始有终，善始善终，实践活动如火如荼进行完之后的总结非常重要。不仅是学生需要对实践活动总结，老师也需要最整个实践活动进行总结和评价。总结是学生对实践活动成果的收获，其中既有知识的收获，也有能力的提高和思想的升华。总结也是学生对实践活动的回顾，在回顾中总结经验，发现不足并加以改善。同时，总结也是学生将实践活动中的认知、能力和科学意识内化成自己的一个非常好的途径。