农村高中历史教学落实核心素养目标的一点思考

毛慧玲

历史学科核心素养涉及到的内容非常广泛，包括马克思主义的唯物史观、史料实证、时空观念以及家国情怀等。进行高中历史教学期间，教师应该实施核心素养有效的指引学生对历史课程更好的学习以及吸收。历史核心素养的教学意义重大，应该基于实际的前提下，密切的联系起历史学科特点，对于教学的方式展开完善以及革新，达到教学质量的有效提升。

一、革新教学方式

将传统填鸭式教学模式进行更改，采取史料和问题教学的模式，将学生历史学科能力有效的增强。培养历史学科能力属于历史素养中关键性构成内容之一，而且学科能力高低可以对历史素养程度构成影响。在《普通高中历史课程标准（实验）》中明显的显示，进行历史基本知识的掌握期间，有效的将经各种渠道得到历史信息的能力提升，并且落实综合分析、归纳和比较历史事实等认知活动，增强学生的解决问题能力，养成更好的历史思维。在设计教学活动期间，科学的设计交流、辨析以及议论等活动，以学生为本，做到发展学生核心素养，展开交流性以及议论性的学习活动。

例如，学习人教版高中历史必修三中的“罢黜百家，独尊儒术”内容时，采取问题串的形式展开教学，引领学生积极的交流和讨论。设计的问题包括：“谁提出的罢黜百家，独尊儒术；汉武帝为什么接受了这一建议；罢黜百家，独尊儒术执行以后的影响包括哪些”。另外，设计议论环节，即董仲舒之后的儒学观念跟先秦儒学观念差异性在哪里。在辨析的环节，设置问题为：当前部分人认为，儒家思想观念都是落后的，已经无益处以及应用的价值，需要完全的摒弃，对于这种观点你怎样看经落实以上的教学设计，能够基于高中学生实际学习情况出发，引领学生进行交流和探讨时各抒己见，充分的思考后得到更多的知识与技能，将历史学科素养明显的增强。

二、正确处理教学进度中的知识学习与能力、素养培养的关系

在高一和高二阶段，相对来说历史课时较少，教师通常将尽快的完成课时进度作为目标，重点是为学生形成知识框架，不关注培养核心素养。因此应该将此种现象进行整改，落实新课教学期间应该具备核心素养培养优先于知识学习的先进思想观念，避免只是赶进度和一讲到底，应该予以学生足够的时间进行思考以及表达，创造发言的机会。

例如，学习人教版高中历史必修二《古代手工业的进步》一课内容时，其教学的重点为掌握住中国古代手工业发展过程、代表行业，所以设计教学活动时，涉及到三个部分，即分别是自主阅读、完成表格、自主的讲解。首先，在冶铁、丝织等内容的深入阅读，让学生对古代手工业发展状态进行掌握；其次，让学生依照课文的内容，基于时期、行业以及成就等方面，加深了解手工业发展情况；最后，以分组的形式，各个小组向全班汇报讨论的关于我国古代手工业的发展相关内容。另外，在导入的环节，实施多媒体展示各种我国古代手工业作品图片，让学生直观的观察，引导其思考问题：这是哪一时期的手工作品同时期的作品还有哪些？等等。这种教学设计一直是让学生自主性的学习，教师充当着指导者的角色，显示出学生课堂学习的主人翁地位，引领其主动的探索学习。

三、培养和提高学生知识迁移能力

注重培养学生良好的知识迁移能力，经历史问题思考以及现实问题历史分析等，将学生历史意识进行提升，建立起读史明智的意识，是增强学生历史学习兴趣的有效渠道。知识迁移就是指把所学的知识在新的情境中进行应用，将新问题进行解决的一种素质和能力，也就是做到历史严密的联系起现实。历史意识为一种思维方式，是跨越时空审视历史的模式。历史素养所要求的历史意识，涉及到了对于学习历史的价值具备明确的意识度，涵盖思考问题的习惯和角度、衡量价值的标准、情感文化认同等等内容。帮助学生认知学习历史的目的意义巨大，因为历史知识为学习其他人文学科的重要基础，进行历史的学习能够促进智力开发以及提升能力。公民必备的文化修养之一就是拥有基本的历史知识，可以推动正确领会党以及国家的大政方针，认识到读史使人明智等重要性。

高中学生对于学习历史的真正意义，并非单纯的让其了解到过去产生的事情，以及学会教材对历史的叙述，应该经展开历史教学活动，让学生在感受历史氛围的基础上对于历史人物想法进行掌握，形成认识历史的能力，掌握住怎样解释过去发生的事情的方法，学习到认识历史、了解社会的重要举措，进而产生正确历史意识，同时可以于学习期间对社会历史观察以及探究经验进行积累和总结。

结语：建立在核心素养为基础上的教学需要农村高中历史教师爱岗敬业，具备强烈的育人情怀，承担社会道义重任，将育人作为根本的事业。核心素养将传统知识本位的情况改变，对于教师教学目标加以明确，也就是有效的培养学生核心素养，辅助其对于未来发展方向进行科学的规划。教师必须不断落实教育教学创新，使自身发展可以满足新时代背景下提出的教师教学标准。