一堂化学公开课的启示

陈林

高三课型主要以习题课和试卷讲评课为主，一般不再给与学生大量合作探索的空间和时间。前段时间，我参加了参加区优质课评比，课题是《有机推断与合成》，高考考试说明对这一节的要求是：能利用不同类型有机化合物之间的相互转化关系设计合理的路线合成简单的化合物。在设计这节课的时候，整节课围绕如何使学生掌握合成的方法，解题的规范和设计合成路线上。

经过现场说课和专家评定，并听取了专家们的意见和建议后，我对这堂本来仓促准备的公开课又多了几分理解，也对如何上好高中化学课有了更多的思考。

在传统的教学模式中，老师是课堂的主导，知识的传授方向是单向的，学生被动地接受知识，并且没有交流和反馈的机会，这种课在高三的复习课中尤为多见。

而在我所执教的这堂课中，由于学生对合成路线比较陌生，所以在本课初期，教师的活动始终贯穿于学生之间，并对学生的反馈作适当的指导。在本课后期，所以老师的作用就逐渐游离于学生之外，但是并非完全脱离学生，对于学生的反馈，老师还是要作必要的指点和评价。而在本堂课的始终，学生和学生始终是处于交流互助中。能熟练操作的学生指导操作陌生的学生，学生和学生相互交流自己观察发现所得到的结果，并做好实验记录。

这堂课的实践模式得到了专家评委们的赞扬，从学生们的参与热情和研究意识来看，每一个学生都对自己的研究乐此不疲，他们的实验记录中有很多结果甚至是老师无法预料的。有很多学生真诚地向老师和同学请教操作要诀和现象背后的原理，并有很多学生撰写了关于有机推断与合成方面的小论文。学生的探索研究意识已经完全被激发了。

反思该堂课的成功之处，我觉得传统的高三复习课也可以从中有很多可以借鉴之处。首先，老师和学生在课堂中应该是平等的关系，老师应该杜绝满堂灌，只给学生听课的资格，不予学生思考和发言的机会。扬州大学吴星教授认为：现在的教学要改变以教师为中心、学生被动学习的教学模式，确立学生在学习中的主体地位，激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的积极性和主动性，这也是解决化学学习中学生两极分化的根本途径。课堂是促进学生主体发展的重要阵地，而高考只不过是学生主体发展的一个部分，一讲到底的课堂虽然可能在高考中给学生带来成绩，但是这种教学模式无疑是杀鸡取卵，饮鸩止渴，学生的解决问题能力和创造了因此而受到了大大的伤害。所以，在后期的高三复习课中，我给了学生更多的发言和练习机会，必要时不惜以大块时间换取学生对方法技能的探索。教师不再主导课堂，而是作为课堂的总设计师的身份出现。学生在老师设计的蓝图上完成自己的拼图，充分享受个体劳动带来的乐趣。

例如，在试卷讲评课中，我设计好了同类题、相关题和变题，学生通过个体练习培养审题能力，锻炼归纳总结能力。老师作为问题解决辅助人员的角色出现，并参与对学生个体活动的评价，真正做到“精讲多练”。

其次，高三课堂还应该注意学生和学生的合作交流。在高三的教学中，我要时刻提醒自己“少讲多学”，“能讲”是教学的技能，“少讲”才是教学的艺术，你讲得最精彩的也许不是学生最需要。帮助学生解决高考中学生可能遭遇的困难是高考复习的唯一目标。当然，“少讲”要以科学选择讲课内容为前提，“少讲”以校本科研为条件，知道如何少讲，“少讲”以高效讲课为基础，让学生不因少讲而少得。传统的高三复习课主张的是老师的一灌到底，或者一问一答，或者一问多答，而学生和学生之间的交流很难得到实现。从这堂电教课的结果来看，学生和学生的交流，既达到了促进班集体的学习气氛的目的，又促进了高三学生之间的人际关系。面对高考的压力，很多学生选择了默默努力，这种沉默不但容易伤害学生的学习积极性，而且让学生陷入了单兵作战的泥潭。因此，教师有必要给学生创造一个和谐上进的学习气氛，只有让一滴水溶入大海中，才会最大限度的发挥这滴水的作用。在高三后期的教学实践中，我采用了设置情境，鼓励学生交流的教学策略。从实际效果来看，班级学习氛围变得和谐了，学生的学习热情得到了更大的提高，真正达到了从发展的角度来开展化学教学工作。

教育家马明老师说：“现在的教育存在‘复制与发展’的矛盾。即只要复制例题就可以得高分。这种现象在高三教学中尤为多见。但是教育的目的在于关注学生长期的发展，所以老师们，尤其是毕业班的老师不能把目光放在短期的利益上，要让学生成为可持续发展的人。”所以，即使是面向高三学生的复习课，也不可因注重短期效应而扼杀了学生未来的发展，单调的填鸭式教学只会拔苗助长，教学的真正目的在于关注学生的将来。因此，我觉得在高三的教学坚持以学生为中心，注重课堂交流，鼓励学生活动是顺应教育发展的潮流的，是十分有必要的。