探析教育信息化背景下的高中美术欣赏教学

◎许启新

随着科学技术的进步，现代化教育已经迈向新征程，信息技术教学、多媒体教学逐渐成为教育界的新时尚，高中美术鉴赏课也比例外。鉴赏是美术教学的重点内容，传统教学方式中，学生只能够借助教材中的静态美术图片，提取美术元素，一定程度上会限制学生思维发展，不利于鉴赏能力的培养。信息化教育的发展，为美术鉴赏教学带来了技术支持，无论是教育方式还是学习环境，都得到了很大改善，对美术鉴赏课教师也提出了更高要求。以下是笔者结合多年教学经验，对信息技术在美术鉴赏教学实践中做出的具体分析。

一、利用信息技术进行课堂情境设定

美术鉴赏属于一种艺术教学，艺术学习离不开氛围的营造。因此，在教学实践中，教师可以利用多媒体技术，营造出与本课堂相关的情境氛围，促使学生对美术鉴赏产生兴趣，使其置身于浓厚的艺术氛围，通过鉴赏感受艺术形象，形成一定概念表现，进而提取相关美术元素，满足学生猎奇心理，提高教学效率。在此过程中，教师要充分考虑学生视觉与听觉感知，将此种艺术感知带入情境中，运用动画与音乐，让学生更好地进入艺术氛围中。比如学习“人间生活”一课时，主要列举了从唐代到宋代的代表性人物画作品，让鉴赏者通过作品欣赏了解画家笔下的世俗生活。首先，教师可以播放背景音乐《生活》，结合语言叙述引出课题；其次，播放影视片段《满城尽带黄金甲》采取启发式教学方法，让学生思考剧中妇女的体型是胖还是瘦？她们穿戴的服饰有何特色？透露出一种什么社会状态？通过问题将学生带入美术鉴赏氛围中，感悟不同美术作品的艺术表现形式。

二、利用信息技术进行师生互动

新课标改革实施下，课堂教学更加注重师生互动，转变师生课堂角色，使得学生占据主导地位。信息技术的介入，能够更好地集中学生注意力，突出学生主体地位，其互动性功能可以让学生更好地主动思考与表达，激发主观性与创造性。以往高中美术鉴赏教学都是以讲授式为主，教师是课堂主体，此种模式不利于学生亲身体验，也缺乏师生交流的机会，对艺术品思考力度也欠佳。因此，教师要善于利用多媒体信息技术，将本课内容引出来，让学生进行自主或合作探究学习，在鉴赏过程中主动向学生提问，真正做课堂学习的主人。比如鉴赏《蒙娜丽莎》画作时，对蒙娜丽莎的美人们已经有过多重研究，并且形成了一些习惯性认知，想“蒙娜丽莎的微笑很迷人”，这种“耳朵”、“嘴巴”式的美术欣赏，属于一种鹦鹉学舌式评价。在实际教学中，教师可以先插入一段影片导入，借助一些引人入胜的细节内容为突破口，帮助学生将艺术作品简单化、概念化，进而使学生有更加清晰的鉴赏目的，能够从形式和社会学角度进行解析，并与教师展开及时互动，形成健康的审美情趣和观念，提高美术素养。

三、利用信息技术进行动态化赏析

传统教学方式中的美术赏析单纯依靠教材中静止的美术图画作品，显得比较单调、乏味，学生无法多角度、全方位、立体化地实施鉴赏，容易降低学习质量。信息化教学不仅融合了多种信息技术，还包括各种多媒体软件，像Flash、画板、PS等，能够通过科学技术实现动态化教学，感受美术的一种动态美。比如学习“礼仪与教化”单元时，主要学习美术的创作变化，中国有商朝和魏晋，西方有古埃及、古印度和印第安人文明等，一系列文明背后蕴含着不同的美术创作元素。教师可以利用多媒体教学软件，通过青铜器纹饰和造型的动态变化，展示不同朝代的礼仪与教化观念，帮助学生连贯美术知识，形成一种整体思维。

四、利用信息技术进行重难点突破

信息技术的介入对课堂疑难知识突破是一种良好手段，能够将声音与色彩结合，实现动静结合，变抽象为具象，调动学生各种感官。比如学习“分析理解艺术家的创作意图”一课时，创作意图单纯用语言是无法表达清楚的，学生理解起来有一定困难，教师可以选择利用动画的形式展现出来，将梵高的《星月夜》进行动态化展示，让学生欣赏色彩的流动，感受火焰的跳动，将艺术家思想渗透到学生思维中，感受创作意图，使朦胧的理解变得更加清晰、明朗，强化美术鉴赏效果。

结语：教育信息化的高中美术鉴赏教学相比传统教学模式来说，具有很大的优越性，其画面动态性、声画同步性以及直观性，不仅能够提高教学效率，还可以掌握美术鉴赏本质，突破重难点，帮助学生形成健康的审美情趣和审美观念，提高美术素养。因此教师在教学实践中要重视多媒体信息技术的应用，优化教学过程，增强师生互动，为美术课堂增添新的活力。