小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用

◎马学红

一、小学语文翻转式课堂教学模式

传统的教学过程包括，知识传授和自我消化两个阶段。知识主要由老师在课堂上讲授。知识内在化要求学生完成作业和实践。翻转课堂彻底颠覆了传统的教学过程。课前，借助教学视频完成知识传递，并制作一些简单的问题来检验视频的学习效果，让学生找到自己的文章。在课堂上，老师主要布置好作业或安排课堂活动，在老师和同学的帮助下，完成知识的自我消化。课后，教师对课堂活动数据进行分析总结，制定下一轮的学习计划。

与传统课堂教学相比，翻转课堂教学模式中，教师和学生的角色发生了颠覆性的变化。学生成为学习的中心，通过各种学习活动完成知识的建构。教师作为学习指导者和课程设计者，需要为学生提供良好的学习环境，满足学生个性化、合作性的学习需求，同时，通过适当的激励措施，提高学生的学习积极性，促进学生角色转变。由于课前知识的灌输，课堂活动的时间大大延长，教师可以帮助和引导学生在课堂上，完成知识的自我消化。

二、小学语文翻转式课堂教学案例

在小学语文教学中，实施翻转教学模式对语文教师来说是一个巨大的挑战。在课程准备过程中，教师应充分利用网络课程资源，利用所学的计算机知识，如PPT、flash、图片编辑等，将课文内容制作成教学课件，供学生课前自学，激发学生的深层思考。然后，老师和学生一起讨论课前学过的内容，加深他们的理解。例如，在歌唱教学“杨柳”中，收集准备大量的视频和图片，解释在春天柳树发芽的背景，在网络平台上，从这首诗的诗人的创作中，记录著名歌曲的背景音乐。主要设计思路如下：

第一步：作者描述了什么样的场景？第二步：解释这首诗中的隐喻（将春风比作剪刀）。让学生在看完课件后谈论他们看到了什么。第三步：让学生说出关于春天的其他比喻。第四步：总结和布置家庭作业。

课程的课前教学计划主要是对诗歌内容的欣赏，延伸到修辞格的研究，最后，翻转教学取得了令人满意的效果。在寓言《小柳树和小枣树》的教学中，笔者也尝试了翻转教学模式。设计好教学内容后，通过互联网收集大量情景材料和视频材料，根据学生和教学内容的不同确定相应的测试题。将这些内容制作成flash课件。让学生在课前看课件时，充分理解了课文内容。在课堂上通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生知道“尺有其短，寸有其强”，要多注意别人的长处。

学生的学习反馈表明，大多数学生能够接受并适应翻转课堂教学模式。有学习能力的学生也可以提前完成课本学习，通过课后自学获得更多的文学知识，开阔视野。同时，学习有困难的学生可以多看几遍教学课件，达到“理解”的目的。对于语文学科来说，翻转课堂教学模式可以为学生提供更丰富的学习信息，塑造良好的人格。

三、小学语文翻转式课堂教学实施要点

1.教学资源开发 翻转课堂教学模式是在学生高效学习的基础上设计的，也是面向未来的教育设计。翻转课堂教学对教学资源的要求很高。教师可以以集体备课的形式制作教学课件，既可以加强教师之间的沟通，又可以真正实现教育资源的共享，使教学内容和课型设计更加完善。好的课件适合所有年级的学生使用。一旦建立了语文教学资源库，大量的著名视频、电子书等作品将极大地拓展学生的职业生涯，教师也可以从繁重的备课中解放出来，有更多的时间对学生进行细心的指导。

2.改变学习方式 在翻转课堂教学中，学生主动学习，成为课堂的主体，教师负责具体的指导。在制作课件时，教师应尽量运用系统的思维方法，对问题进行整体的映射，将课时的重点内容分成几个小的主题，将相关性较大的教学内容，集中成一个小的主题供学生选择和学习。这样，学生就可以了解自己所学知识在整个知识体系中的比重和地位，提高自己的逻辑思维能力。同时，利用网络资源，学生可以根据自己的情况进行深度学习，获得个性化的学习体验。

3.改革教学模式 翻转教学模式全面增加了教学参与者之间的互动，具体指的是学生、教师与学生、学生与家长之间的互动。当教师从教学内容的传播者转变为学习的指导者时，学生就成为了学习的主体。教师可以利用网络教学平台开展教学活动，引导学生建立自己的学习小组，通过互帮互助、学习借鉴来获取知识。

此外，课后家长和学生之间的互动也得到了加强。家长可以在监督的同时，积极参与学生在家学习的过程。互动性在语文课堂中有其独特的优势。师生互动体现情感共鸣，学生互动激发思想碰撞火花，家长与学生互动构建课后课堂。只有通过沟通、互动，才能更深入地理解语文学习中的一些人文元素。互动学习也有助于发展学生的人际交往能力。语文翻转课堂教学，不仅在形式上打破了传统，淡化了课堂的形式，而且，还融化了师生之间的空间分隔，拉近了师生之间的距离。