浅论中学历史教学中学生核心素养的培养

◎张建丽

历史学科本身就具有德育教学的功能，在我国不断推出新课改的要求之下，要求历史老师能够不断的提升自身的专业素质，制定较为明确的历史教学任务，运用更加全面和系统化的教学方案，从多个角度培养学生的知识层面和核心素养。但是从现在的中学教学来看，历史教学层次的提高还需要一个较为缓慢的过程。

一、中学历史教学存在的问题

虽然现代化教育不断地深入到中学的教学当中，但是在方法的制定和老师的教学态度上，还存在着较大的问题，以下便是总结的几点历史教学的现状：

1.师生关系的建立问题 很多老师在教学当中，总会以一种距离感与学生们保持适度的关系，虽然处事风格有利于老师安心的进行教学，但是与学生保持较远的距离，不利于建立良好的师生友谊。很多学生在中学的学习阶段，由于空间想象能力欠佳，并没有办法对老师说讲的历史知识和相关的历史人物进行关系的串联，如果老师不对学生引起学习的重视，也不采取交谈的方式，将会进一步的使学生与老师之间保持较远的距离，在日积月累下来，无法形成良好的学习态度。

2.教学策略的问题 历史学科包含着丰富的历史人物和历史事件，作为一种很强的文学性质，虽然需要学生们对相关的知识点进行背诵，但是还需要老师能够从简单到复杂，向学生们展示更加具有条理和层次的教学内容，以此来帮助学生们加快学习方法的掌握和记忆技巧的逐步探索。在中国的各个地区，有很多学校都配备了基础的多媒体设施，以此让老师可以利用幻灯片和图片的形式，向学生们展示课文内容，以此来帮助学生们加强对历史事件所产生的背景、原因、影响的深度认知，方便老师的教学。

二、正确对待历史学科在核心素养上所起到的作用

核心素养培育的关键在于德育教育，所谓的德才兼备，就是在做人方面不仅需要拥有一个良好的思想素质，高尚的道德情操，还需要兼备各种层次的文化常识和知识储备。在中学阶段，思想教育工作不仅仅是能够通过政治课程来向学生们进行展示，也可以通过历史课程当中相关的历史事件，向学生们进行展示，以此来激发他们的爱国精神。在我国悠久的历史长河当中，存在着无数的宝藏和丰富的历史文化，老师要运用自己的语言和表达能力，向学生们展示一个个具有跳跃性的历史事件和鲜活的历史人物，从人生观，价值观，世界观三个方面培养学生们的德育教学。

例如，老师在讲解《五四运动》这篇历史事件的时候，便可以通过情景导入的形式来帮助学生们加强爱国精神的培养。首先，老师通过幻灯片的形式向学生们展示关于五四运动期间所发生的一系列的形式，让学生们能够从画面当中了解到，学生、工人、商人为了能够洗刷民族冤屈，实现中华民族的伟大复兴所做出的一系列壮举，让学生们能够深刻地明白到，在国家大难面前，国家人民都可以通过自己的努力来舍弃个人利益。最后，老师在通过教材课本中知识，来向学生们展示更加丰富的历史事件，从五四运动的爆发背景、原因、相关影响，来向学生们展示更加丰富的教学。

三、如何在历史教学中实施德育教育

中学生往往具有较强的好奇心理，而在历史学科当中，历史人物又具有较为容易的亲近关系，教师可以通过历史中生动的历史人物以及相关的感人事件来教育学生们，让学生们在悠远的历史故事当中感触爱国人士和有识之士的优良品德，从而对他们个人的品德素质产生一种潜移默化的影响，继承先进人事的传统美德，并且收获较为良好的德育教育。

在中国上下几千年的历史事件当中，华夏儿女运用自己智慧的结晶为后代人士创造了丰富的传统文化，各种传统节日和习俗传承在人们生活当中的方方面面，给予了中华民族新的历史象征和文化保护。例如，老师在讲解夏商周的文化的时候，为了能够让学生们对奴隶制度有更加清晰的了解，便可以从当时的器具入手，让学生们更加深刻的了解到青铜器具为原始人民开创了新的文化生机，并且通过器取、制度、思想创造了新的文明和语言。通过追根溯源的方法，向学生们展示更加丰富的教学内容，并引用19大的核心主义价值观，向学生们展示丰富多彩的教学内容。

在漫长的历史长河当中，积淀了丰富多彩的历史文化，这是每一个中国人都引以为荣的事情，中国历史教育将第一次向学生们展示中国上下五千年的文明和世界的主要历史事件，通过系统化的课程讲解，让学生们能够不断的积淀个人素养。

四、结语

历史课程的讲解内容，并不单仅仅将过去的世界通过课本教材教给学生，而是能够通过文明史观和历史史观向学生们展示历史发展的规律，让学生们能够在未来的工作当中，预见中国发展的先进性，以一种更加全面的思考能力来审视未来发展。在中学历史学科教育中，要严格的按照国家素质教育的标准来进行教学，充分的把握历史课程在学生人文素养上面的教学。