高中思想政治教育课程资源的开发与利用

◎高占龙

一、用活教材，丰富发展教材资源

1.教材情境时宜 重视情境设置是新思想政治教材的突出特点之一。然而，教材设定的情景普遍适用，学生的个性丰富多彩，所以，他们可能对教材设定的情景没有“身临其境”的感觉。此外，教材从出版到修订有一个周期，教材设置的情况必然存在滞后性。因此，教师应善于根据实际教学需要，灵活、创造性地使用教材，对教材的内容和设置，进行适当的补充和更新，从而，提高思想政治教育的时代性。

2、教材生活的内容 新修订的课程标准明确指出：“要注意从学生的生活经验和已有的知识学习和理解，学生和老师必须善于捕捉生活感受和他们担忧的问题，将学生的生活片段，创造性地引入教材，并使用这些知识来分析和解决问题。”这就要求老师们针对学生在教学实践和现有知识的生活，实现教材的内容和学生实际生活对接，实现与学生的经验世界的对接，促进学生使用个人经历从现实生活中吸收新的经验，生成解决方案，以更好地实现新旧知识的转换。为此，教学被提升为学科知识，并融入到情感、态度和价值观的培养中。

3.教科书中的问题解决 学习始于思考，思考源于怀疑，解决困难是学生学习的需要；提供问题和让学生思考是教学的重要组成部分。教材的问题处理实际上是将“结论”形式的材料，转化为引导学生探究“问题”的形式，将被动学习转变为主动发现学习。关键是要真正引发矛盾在学习和认知中，形成“认知冲突”，并使“问题情境”使得学生有强烈的渴望追根溯源，自主建构知识体系，通过思考和探索活动，发展能力，解决问题。具体来说，可以启动以下三个链接：根据教材的逻辑构成，将结论性知识分为几个问题，从而，形成问题的“环节”；引导学生尝试通过自己的努力解决问题；在解决问题的过程中，教师应该培养学生的问题意识，解决越来越深刻的问题。

二、把握特色，开发地方和校本资源

1.充分利用当地资源 地方资源主要是指学校所在社区的自然生态和文化生态资源，包括，地理环境、民俗、传统文化、生产生活体验。将这些地方资源与相关教学内容联系起来，充分发挥地方课程资源的作用，有效激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，培养学生热爱祖国、热爱家乡的感情。

2.积极开发校本资源 每个学校都有自己的资源优势，可以是精神文化等软件，也可以是设施设备等硬件。教师应通过校本资源调查、资源分析、资源规划等，一系列有组织、有计划、循序渐进的实际行动，建立学校课程资源数据库，做好学校课程资源数据库的整合与共享工作。教师可以充分利用学校课程资源的优势，促进教学。

3.及时捕获生成的资源 每位教师都有自己的认知策略、思维习惯和工作方法，有自己的经历和教育背景，对事物有自己独特的看法，有自己的经历、兴趣、爱好、特长和个性特点，使他在教学中，具有不同的风格和魅力。每个学生也有自己的性格特点，生活经历，感情，兴趣，爱好，知识，能力等等。教师独特的风格魅力和学生的个性，是可以整合的重要教育资源。重视教师和学生的特点，在教学和生成资源的充分利用教师任教中，形成互动，师生之间交流互动和融洽的特殊意义，实现新课程的“三维目标”。

在实践中，建立“学习型备课小组和学习型教研组”是获取教师资源的有效途径。教师充分发挥集体备课组的角色，教研组，围绕“教什么”和“如何教”和“教学反思”讨论的话题，特别是突然灵感的教师在课堂教学中，学生的思想启蒙运动等所获得的良好的生成课程资源，及时捕捉并分享，让鲜花盛开的集体智慧的教育教学。

三、体验生活，挖掘社会实践资源

在新课程的教学过程中，教师可以组织高中学生进行“主题探究”活动，并将活动计划列出来，再给出一些参考的话题，如“三农问题”的调查研究，当地的文化消费情况的调查研究，客家风俗，客家传统文化探索，局部利益的价值，保护现状，改革三十年新特性探索比较，生活哲学无处不在，等等。要求学生用图片、表格、模型、实物、小论文、调查报告、演示文稿等，生动的形式探索自己的实验结果和体验、感受。通过专题探究活动，学生可以获得积极的实践经验和丰富的动手实践经验，培养积极发现周围生活中的问题，独立解决问题的态度和能力。培养实践能力、综合运用知识和创新能力；培养良好的合作、分享、主动等个性品质；通过专题探究活动，为教学提供了丰富的实践资源。

总之，教学需要课程资源，为教学服务。课程资源整合对学生和教师的发展，具有独特的价值和意义。思想政治教师在新课程改革教学，坚持的学生这一概念的发展，充分发挥思想政治课的优势，积极开发、各种课程资源的有机结合，实现新课程改革中的“知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观”的三维对象，这也将成为新课程改革的不竭的动力。