地方美术资源在美术教学中的运用探讨

◎丁智军

前言：在美术课程教学中融入地方美术资源，可以丰富美术教学内容，增强美术教学对学生的亲切感，还有利于培养学生的综合探究能力和综合思维。美术教师要清楚认识到这一点，在美术教学实践中应当加大对地方美术资源的开发和利用力度，根据美术教学需求和地方特色在美术教学中适当地融入地方美术资源，以此提升英语教学效果，促进学生综合素质的提升。

一、运用地方美术资源唤醒学生学习兴趣

地方美术资源具有地方特色，贴近本地学生生活背景。换言之，对学生来说，地方美术资源相比于美术课本上的资源更具有熟悉感和亲切感，有利于唤醒学生的学习兴趣，方便学生情感上的交流与沟通［1］。中国地大物博，每个地方都有每个地方的特色，这些特色实际上就是一种可以用来对学生进行美育教育的有效资源。对于外地学生而言，这些特色资源比较陌生，但是对本地学生而言，这些特色资源十分熟悉。例如，对苏州地区的学生而言，花窗、园林、假山、流水、小桥等是常见的物体。如果苏州的美术教师在美术教学尤其是美术鉴赏教学中利用多媒体呈现这些元素，就会让学生感受到生活化气息，使学生置身于熟悉的氛围之中，从而唤醒学生的学习兴趣。又如，对黄山地区的学生而言，青山、绿水、粉墙、黛瓦等是最熟悉的物体。如果黄山的美术教师将这些元素以动态化的视频或图片的形式在课堂上给学生呈现出来，能够为学生打造一个有着熟悉氛围的、接地气的课堂，有利于培养学生的美术学习兴趣［2］。所以，美术教师可以利用地方美术资源具有的这一特征，唤醒学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。

二、运用地方美术资源培养学生人文素养

新形势下，美术教学的内涵得到极大的丰富，不仅仅再局限于美术知识的讲解和技能的训练，更趋向于一种文化的学习。地方美术资源是一种具有地方特色的资源，蕴含着丰富的地方文化。在美术教学中，教师可以适当地引入地方美术资源，利用这些的资源使学生了解不同的地理、经济、文化、历史等知识，让学生通过这些资源背后蕴含的文化熟悉并继承人类传统美德，使学生在这个基础上形成正确的价值观、人生观和道德观，促进学生人格的健康发展［3］。例如，桃花坞年画是一种地方美术资源，主要是指民间木版年画，当时因为集中在苏州桃花坞而得名。这种年画是由绣像图逐渐演变而来的，使用的是宋代雕版印刷工艺，文化价值丰富。在美术教学中，教师可以根据教学内容引入桃花坞年画，以丰富教学内容。首先，教师应当带领学生欣赏这些木版年画的制作过程，使学生感受桃花坞年画夸张的造型形象，丰富的画面构图以及浓郁的装饰效果。在这个基础上，教师再组织学生了解画面中的故事和内容，对其中深刻的精神内涵加以理解，比如《刘军门大败法军图》《法人求和》等具有爱国主义色彩的年画；《渔樵耕读》《丰收图》等表示丰收的年画；《姑嫂闲话》等反映家庭和睦的年画以及《太湖鱼歌》《一团和气》等表达美好祝愿的年画。美术教师通过这些年画对学生进行审美和人文教育，利用这些地方美术资源中蕴含的民族精神和文化传统对学生进行熏陶，在潜移默化中美化学生的行为、情感和思想，从而在传承和发展传统文化的基础上提升学生的人文素养。

三、运用地方美术资源拓展学生实践能力

民间美术很多都是当地的劳动人民根据生活需要、生活环境等创作出来的，是他们创造力的见证，比如陕西地区的编织，苏州地区的刺绣和剪纸等，这些丰富多彩的美术资源，是当地民间艺人、劳动人民创造力的见证和才能智慧的结晶。在美术教学中，美术教师可以利用这些地方美术资源组织学生开展美术实践活动。譬如，教师可以组织学生开展剪纸活动。首先，美术教师通过多媒体给学生展示丰富多彩的剪纸作品，以此唤醒学生的学习兴趣，使学生产生学习动机和探究欲望。其次，教师将剪纸的技巧传授给学生并进行示范，确保每个学生在了解剪纸作品的基础上掌握丰富的剪纸技术。最后，教师再组织学生开展剪纸比赛，并将学生的作品逐个展览出来，通过生生互评的方式进行评价，以此激发学生学习动机。在这个实践活动中，学生的实践能力和美术素养均得到锻炼和提升。

结论：在美术教学中适当地引用地方美术资源，可以丰富美术教学内容，提升课堂教学效率。美术教师应当根据美术教学实际要求和特征，对地方美术资源加大探索力度，将其价值充分挖掘出来，以此提升学生的美术素养和综合素质，促进地方传统文化的传承与发扬。