基于高中语文核心素养提高的作业布置研究

◎刘纪云

由于课堂的局限性，学习内容必须兼顾多数学生，不一定能满足所有学生的需求，而课后作业作为反馈教学效果的一个手段，其重要性就不言而喻了。然而学生在高中阶段有繁重的学习任务，如果教师在布置作业时不分优劣，肯定会适得其反。那么如何高效布置作业则是每一个教师面临的难题。因此，作为高中语文教师，我们有必要深入研究课本教材，加强对学生的全面了解，针对每个班不同的学情，遵循整合与重建课程资源的原则，进行多元化语文作业的设置，确保难易度符合学生的认知水平，从而有效地提升学生语文核心素养。笔者结合本校学生的学情，在作业布置方面做了几点研究。

一、立足学生的个体差异，布置作业讲究层次性

由于每位学生都具有独立的个性，在知识水平、学习能力方面也各有不同。教师设置的作业要讲究层次性，尽量保证不同的学生能选择适合本人发展的作业。在文言文的教学中，笔者布置作业时，一般进行分层设计。

第一类是基础性的作业，用来针对基础薄弱的学生。在古文的学习中，基础性作业一般要求学生在教师讲解的基础上将课文中的重点语句翻译成现代汉语，能准确判断特殊句式特点，能够理解文中一词多义、虚词、古今异义等等，背诵课文并默写。这些基础性的知识是每个学生都必须熟练掌握的，而且对理解能力比较差的同学来说能起到补充课堂知识的作用，对能力比较好的学生来说也能使知识得到强化。

第二类是稍微难度的提高性作业，用来针对基础扎实但是运用能力较弱的学生。比如，在学习《师说》时，笔者设置了几个问题：“课文中讲到古人注重向老师学习，他们选择老师的原则是什么？”“本文为谁而作？为什么？”“当时的社会风气如何？作者从几个角度分析并批判了这种现象？运用了哪几种论证方法？”一系列问题的解决，让一批能力不错的同学明白了韩愈的散文说理透彻、结构谨严的特点，基础稍差的学生也能有所思。有了课后的理解再经过老师课堂上分析，学生们对古典散文的写作方法也有了一定的认识。因此教师在布置提高性作业时需要兼顾文本的语言特色，让学生从干巴巴的作品风格背诵中脱离出来，转向提高阅读鉴赏能力。

第三类是一些综合性、灵活度比较强的作业，用来针对语文水平较高的学生。教师要整理一些与课内相关的文言文进行对比阅读，来巩固和拓展学生的学习知识。如我们在学习《论语》时，可以设置这样的相关练习：

甲文：颜渊喟然叹曰：“仰之弥高……卓尔，虽欲从之，末由也已。”

乙文：子曰：“回也非助我者也，于吾言无所不说。”

注：说：同“悦”，高兴，悦服。

1.简要概括甲文里颜渊喟叹的内容。

2.对乙文里孔子之言，朱熹评注：“其辞若有憾焉，其实乃深喜之”。你是否认同朱熹的观点，请结合材料评析。

分层设计可以使不同学习能力的学生均会有所收获，既巩固了课堂知识，确保了人人都有作业可做，又有效避免了因为作业量过大引起的抄袭情况发生。当所有同学都完成与自己层次相符合的任务后，也可以挑战下一层次的作业任务，以提高自己的成就感和学习主动性。

二、立足学生个性爱好，布置作业讲究时代性

在互联网高度发达的今天，学生对知识的吸收已经从传统的纸质媒体转向了电子媒体。不少学生的爱好涉及到生活的点点滴滴，有的同学爱好运动，有的喜欢旅游、有的喜欢搞怪拍抖音，不一而足，这些兴趣爱好占用了学生的很多课余时间。教师不如顺势而为，利用他们的爱好，布置具有时代特点的新型作业。由于需要走出校园，借助手机、照相机等工具，这类作业只能在周末完成。比如在草长莺飞的春季，笔者在与学生探讨之后，留了一份性化作业，学生可以从中自选一题：

1.寻找所在地美丽的风景和人文底蕴，写一篇摄影散文，并配上自拍的精美照片作为插图。

事实证明，基于Smart 3D的航测地形图的生产方法，数学精度完全能够满足1∶2 000地形图要求[1-2]。该方法与传统航测方法比较有以下优势：

2.做一名地陪导游，假如有一位朋友远道而来想游览你的家乡，请你设计一个游览攻略，并拟写一篇导游词。

3.现在各个节日都流行微信发红包抢红包，请了解网络红包背后蕴藏的文化意义并作评价。

4.用抖音视频介绍有趣的人和事，做好一份相关的手抄报。

对于所有的选项，学生可以根据自己能力的高低，自由选择写多少字，这样学生在心理上就不会对练笔有心里抵触。周一返校时，笔者惊讶的发现自己的学生真是藏龙卧虎，平时一些最厌烦语文的同学都上交了一份堪称完美的作业。看来不是学生不愿意完成作业，而是教师布置作业的方式不正确呀。传统的作业内容雷同、形式单一，学生敷衍了事，老师也难以批改；而这种新型的作业，让学生的兴趣大增，效果明显不同。有道是：“适合的教育才是最好的教育。”在这个展现个性的年代，高中教师需要以生为本充分考虑学生的特点，从作业的形式到内容不断进行创新和调整，让学生把完成语文作业当作展现自己个性的舞台，以此来实现课堂知识的延伸和语文核心素养的提高。

三、关注学生的主体特征，布置作业讲究参与度

一直以来，语文教学就强调教师在课堂中只能是组织者与指导者，不能是知识的灌输者，而学生才是学习的主体，他们能动性的发挥决定了课堂的效果。所以利用课后作业的布置来巩固和拓展学生的学习知识，就要教师站在学生的角度，布置的作业具有趣味性和实用性。教师可以针对同一内容布置几种不同的类型的作业，让学生根据自己的需求进行自主选择，从而提高学生参与度。例如在设置作业时，教师可以根据难度为学生提供几种选择：在形式上可以选择口头表达式、书面完成式或二者的综合；在类型上可以选择成记忆型、加工创造型、合作探究型等；在完成时选择小组合作或者个人独立完成。当然，教师在备课时必须提前考虑到每种作业布置实施的可行性，在挑选过程中也应当给予适当的指导。学生本人也需要对自己的能力有正确的认识，挑选适合并有利于提高学习能力的作业。比如笔者在《雨霖铃》的教学中，作业的内容就为自选：其一，可将诗歌改编成现代文剧本（独立完成）；其二，可将诗歌改变成现代舞台剧（四人小组）。以下是学生现代剧本展示：

课本剧《雨霖铃》

背景音乐：《梁祝》

背景地点：城外长亭（屏幕展示）

人物：柳永、她（柳永女友）、艄公

第一幕 后台台词：清秋时节的傍晚，一场大雨之后，鸣蝉在凄烈的叫着。城外长亭里美酒佳肴摆满了桌子，可是二人谁都没有心情享用，她强忍着泪水，为心爱的人斟上满满一杯酒。

艄公：要开船啰，还没上船的客人快点啰——

刘永、她：（动作）二人从艄公的呼喊声中惊醒，倏地站了起来，他们紧握对方的手，含情脉脉的两双眼中有忧愁，有不舍，有千言万语，却不知道从何说起。

艄公：开船啰——

柳永、她：（动作）无可奈何的放开彼此，柳永一步三回头，她追至江边，伸出双手在无言的挽留。

艄公：（动作）开船。

（旁白）今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。

第二幕 数年后 清秋时节

她：在江边徘徊，翘首期盼着：“思念的人啊，你何日归来？”

柳永：手握一杯薄酒，千言万语无人诉说。

第三幕：梦中见（两人相拥）

当然，更多的学生则是选择三人或四人小组表演现代舞台剧，而且当时学生还派生出导演、编剧、舞台指导、服装设计等多个临时职业，看着学生如火如荼的进行剧本修改，舞台排练的时候，笔者内心的感动难以言表，这样的语文课堂和语文作业让学生兴味十足，参与度空前提高。因此笔者认为，教师必须要丰富作业布置的形式和内容，关注学生的主体性。因为这有利于最大化的发挥所有学生的能动作用，把他们从枯燥无味一刀切的作业中解放出来，从而实现提高语文核心素养的终极目标。

四、倡导学生自主探究，布置作业讲究合作性

为了丰富语文教学手段，教育者们发现运用“主动、合作、探究”的学习方式可以有效培养高中生自主探究能力以及合作交流能力。在四十分钟的高中课堂上，学生思考的时间是非常有限的，利用合作完成课后作业可以有效节约时间。一般来说，文字表述类的作业可以采取学生自由组合、合作完成的方法。因为有些学生表达功底较差但是看问题的角度新颖独特，有些学生文学表达功底扎实但是观点陈旧，合作性的作业就摒除了这两类同学的缺点，把二者的优点完美的结合了起来，既有利于提升学生的合作交流能力，还有利于增强学生对合作性学习重要性。比如：在苏教版教材高中语文必修二54页《图片两组》的教学活动中，首先，教师和学生共同鉴赏了第一幅图片的内容特点等，鉴赏完这幅图片，再请同学们为它拟写标题和解说词，来作为本课的作业之一。这份作业要求全体学生以书面文字形式独立完成。经过批改仔细挑选之后，教师将有代表性的作业给学生展示出来，师生共同评析。而作业之二则是要求学生自由组合几人小组，大家一起讨论交流，完成对照片的鉴赏，最后，选定一位代表在班上发言。同时给他们呈现如下提示：

（投影）流程：背景——看图——感知——联想——思考——写标题、解说词

构成：背景和主体 远景和近景 细节和特写 取材和意图

方法：观察和联想 鉴赏和表达

学生最后上台呈现的作业既需要文字表述，也需要图片解说，而形式则呈现为课堂讲台上的口头表达。

当然，在给学生分四人小组的时候，教师要争取做到安排的小组成员能力均衡，各方面擅长的人员合理分布，让他们形成互补互助模式。笔者在每个小组都会安排一位口头表达能力比较强的学生负责表述，同时要求这些学生指导本组同学提高语言表达能力；配备一位文字组织能力比较强的学生作为小组文字记录和组织修改人员，将小组成员讨论的结果记录下来，并能适当润色，成为可展示呈现的优秀作品；还需要一位比较活跃的同学，带动同组成员积极加入到讨论活动中来。这样的成员安排，让他们彼此间相互影响，可以最大程度提高全体学生的综合学习能力。

总之，提高学生语文学科的核心素养是一个长期而艰巨的任务，一个人埋头苦干不能走出自己的三尺讲台，仅靠个别教师凭借一己之力来独创适合学生学情的作业，很难保证质量。笔者在实践中，深深感到要想既为学生减负又能提高学生的素质，必须借助多方面的合力。然而由于条件限制，还是有诸多不能解决的问题，比如：

1.活动空间受限。有许多适合表演的课后作业由于没有合适的场地，只能囿于狭小的教室；有一些可以展示的优秀作品不能印刷装订成册；还有一些精彩的照片因为没有橱窗而无法展示，只能摆在教室某个角落。

2.资源受限。有些课后作业需要借助相关的学习工具，如图书、多媒体资料等，由于本校学生绝大多数是住校生，而学校的条件有限，缺少配套设施，很多作业只能闭门造车。

面对这些存在的问题，我们语文教师只能尽量克服困难，合理利用现有资源。相信在不久的未来随着教育资源的丰富，我们的语文作业内容能更加充实，让学生终生受益。