“巧用”教材，提高学生的写作能力

贺小燕

现代社会各种快捷的信息传递已经充斥了传统阅读的地位，形形色色的声图效果取悦着学生的精神生活，学生用来进行课外阅读的时间更少，阅读兴趣更淡，写作的灵感也渐退渐亡。其次，现在的学生普遍缺失丰富的生活体验，写作大多缺乏典型、个性、真实的素材，写出来的文章更是宽度不够，深度不足。一谈写作文，真可谓是“怎一个愁字了得”。面对现实，我们细细思量，学生的纸质阅读内容更多的便是学生手中语文课本上的文章。因此，如何利用教材去丰富学生的写作素材，培养并提高学生的写作能力便是语文教学中值得思考的一个问题。

一、巧用教材，坚持写读后感

整个初中阶段的语文课本内容包罗万象：美文、古诗、名著，内容贯穿古今中外，语言文白兼有，风格异彩纷呈，我们可以引导学生从中挖掘和积累写作素材。挑选较为典型的课文，指导学生写读后感，便是最有效的一种方法。语文教育家叶圣陶指出：“阅读是吸收，写作是倾吐”。通过写读后感，学生既可以有效内化所学生知识，还可以对文章内容、文章中经典片段及语句进行细品、细评，在不知不觉中，学生的感悟能力逐渐提高，学生的情感表现欲望也随之加强。学生运用课文中好词好句已然跳过“摘抄”这个任务性的环节，在表达中自然运用，而且是带着思考与理解运用的。由此，课文内容便成了学生积累的写作素材。

二、巧用教材，进行典型性写法指导

编者选编教材的意图之一就是把教材当做写作指导的范文，因而我们应该多挖掘并纳教材中体现出来的典型写作方法。例如：七年级朱自清的《春》，这篇课文是一篇行文结构较为简单，词句优美的写景散文。我也和很多老师一样在分析的过程中让学生认识这篇文章的写作章法，课后让学生仿写一篇写景散文。在评改仿写作文中，我发现大部分学生不会就某种景物去进行特写，所写作文只有嶙峋的骨架，没有实在的血肉，其表现出来美感也很牵强。对此，我专门用了一个课时来解决这个问题。课堂上我首先讲评了学生的作文，在肯定了学生在行文结构和遣词造语上的的优点之后，点示出大家共同存在的问题，即：“不会就某种景物去进行特写。”然后对这一问题具体做了一个写法指导。仍然就课文中的春草、春花、春风、春雨、春人五个片段进行了集中的写法分析指导，通过分析我让学生最直观地认识到，我们在写某种景物时，先进行直接描写，对其进行形、色、味等的描写，然后进行间接描写，写一些与其有关的物或人，进行丰富。然后当堂让学生选择一种景物进行片段练习，有的学生写到了我们北方的春花、春风、春雨；有的写到了自家屋后的菜园；有的写了白云。绝大部分学生都写得不错，我又趁势让其二次修改了之前的仿写作文，作文质量明显提高。

三、巧用教材，对文章进行续写

在教材中有很多值得续写的课文在课后练习题上都有续写要求。有时候我们往往因为赶进度或担心学生写不出来等因素，把“续写”省略了。大部分学生写作水平不高，续写的难度也就很大，能成功的作品不会很多，这或许是我们放弃的主要原因。在这儿我想说的是，续写也需要老师的一些适当引导，老师的引导会给大部分有困难的学生给以方向性或内容上的指导，也会给写作水平较高的学生以参照。因此不要因为续写本身的“难”而放弃。例如：分析完《项链》这一课后，我结合学生对课后练习题2的探究，布置了续写《项链》的作业，并对其做了指导。我告诉学生：可以继续运用对话描写的方式让故事进行延伸；续写内容不能脱离小说中人物典型特点和当时社会环境；续写的结局可以是理想化的，也可以是原味化的。（对于理想化的结局我是这样引导的：每个人都有对故事情节完美化、理想化的渴望。其次文中十年的辛苦挣钱还债让马蒂尔德的身上体现了一些优秀的品质，人性在改变。在看到依旧貌美的朋友佛来思节夫人后，她没有选择逃避，这也可以说明，十年前后的她变化很大。还有佛来思节夫人之前愿意把首饰借给她，那么也为之后她知道事实真相后还给项链提供了可能。对于原味化的结局我是这样引导的：金钱有时可以让一个原本淳朴善良的人变得丑恶，金钱有时可以让一段深情厚谊变得自私无情经历了，当得知十年的付出竟然只是为一个假项链时，小说中的人物是否会被打回原形，人性中自私的劣性是否会体现的更为突出等）通过指导，学生的续写较为成功，甚至于有的孩子把路瓦栽的人物形象也突显了出来。就是这篇续写，又让我发现了学生对人物对话的描写方法不对，不会巧妙运用提示语，人物对话集中时，连成大片，标点符号使用不当。为此，我又设计了一堂对话描写指导课给学生进一步进行写作指导。这样的写作指导让写作教学基于教材，又延伸了教材，其教学效果不言而喻。

四、巧用教材，让学生把古诗“散文化”

在我们的教材中，文体相对集中要算古诗词单元了。以前，我每每抱怨学生：“我把诗词讲得那么细，讲完后，让学生描述某句诗所写的意境，竟然有很多学生写得干巴，甚至更多学生写不出来。”对此，我开始坚持在带领学生理解诗句含义时有意识引导他们对诗句进行补白，然后课下布置让学生扩写古诗，让学生在扩写中补白。后来随着学生补白水平的提高，我又把这一“扩写”说成“改写”，让学生在语词补白的同时补白诗人的情感，也就是让学生把古诗“散文化”。因为诗词很集中所以这种每首诗都进行散文化扩写，对学生写作水平的提高效果就非常明显。

总而言之，只要我们肯花心思，就可以从教材中挖掘出很多值得利用的素材，进行作文教学，只要巧妙地利用好了教材，学生的写作能力就一定会提高。最后我想说：作文教学是一场盛大的远行，让我们一起别赶路，感受路。