初中语文教师对学生课堂回答进行评价的有效策略

◎ 侯秀月

一、引言

教学是教师的教与学生的学共同构成的双边互动活动，师生之间在课堂学习中的互动对学生的学习有着密切的影响。但是在初中语文课堂教学中经常出现学生对待教师的课堂提问表现消极的现象。在对学生进行调查的过程中发现，造成这一现象的主要原因就是教师最后对问题答案的总结各不相同，自己的答案得不到教师的评价与认可，不如直接等教师来公布答案[1]。因此，在组织初中语文课堂教育教学活动的过程中，教师需要深刻反思自己在与学生进行课堂互动与学生回答评价反馈时是否采用了科学正确、行之有效的评价反馈方法。接下来将主要分析几种能够帮助教师对学生的课堂回答进行科学评价反馈的方式方法。

二、课堂评价遵循事实，促进学生在最近发展区的发展

在新课程改革的教育背景下，教师在课堂教学中的地位发生了一定的转变。教师扮演着学生学习的支持者、引导者与合作者的角色，在课堂教学中对学生问题回答的评价与反馈也应当遵循素质教育背景下对教师和学生所提出的基本要求，以引导学生获得全面发展为基本目标，在坚持积极正面评价的基础上，还应当对学生在回答中所出现的错误进行及时正确的引导与纠正，在评价的反馈信息中根据学生的实际认知与问题组织情况，如实地传达相关信息，帮助学生不断实现自身在最近发展区内的积极发展。

做到上述要求，需要教师密切关注学生在课堂中的一言一行与具体表现，对待学生的表现要进行真实的分析与反馈，帮助学生在树立信心的基础上了解自己在语文学习过程中所存在的缺点与错误。将“一分为二”的课堂评价方式引入其中，帮助学生对自身进行全面的分析与理解，正确认知自己已经具备的能力和应该继续锻炼与发展的潜在能力。

三、注重情感在评价中的投入，促进学生情感体验的激发

在进行语文课堂建构的过程中，教师所应用的评价语言是否具有真情实感的投入十分关键。语文是一门语言类的学科，具有强烈的人文性与感染性。作为素质教育背景下一名合格且优秀的语文教师，必须具备在教学中善于应用具有人文感染性的情感语言，在饱含情感语言的感染与熏陶下，激起学生相类似的情感体验，进而将学生吸引到课堂学习之中，有助与带动学生主动学习的积极性，组织引导学生之间的情感交流与思想沟通[2]。

以人教版九年级上册课文艾青的诗歌《我爱这土地》为例。教师在带领学生学习本篇文章的过程中用以下语言进行讲解：“诗人将自己化身为一只鸟儿，用自己的翅膀去拥抱祖国的每一寸土地，永不停歇的为自己的祖国进行歌唱，他的歌声中有饱含着大地的所经历的悲愤与苦难，又抒发着大地的欢乐与希望，哪怕最终这只鸟儿不复存在，也要将自己的整个身躯融入到祖国的土壤之中，在大地中滋生自己对这片土地深沉的爱。”教师通过文学化又易于理解的语言进行诗篇的阅读解说与评价，勾起学生心中情感的共鸣，启发潜藏在学生心中对祖国的爱，并将这满腔热爱投入到这一诗篇的学习中，唤醒学生的心灵，实现师生之间情感的碰撞。

四、教师注重评价方式的多元化

1.采用口头评价与体态评价相结合的方式

著名的教育家第斯多惠说过：“教育艺术的是指并非传授，而是激励、唤醒与鼓舞。”在进行语文课堂教学的过程中，大多数教师往往都习惯于采用口头表达的方式对学生的课堂回答与表现进行评价。这种评价方式简单便捷，很容易造成教师对其他评价方式的淡化。体态评价是对学生进行课堂评价的有效途径之一，几乎所有的学生在课堂回答之后都希望能够得到教师的肯定。根据已有的调查数据资料显示，超过85%的学生希望在课堂活动中看到教师的微笑。教师在课堂互动中所呈现出的体态表现对学生的学习和课堂教学效果有着至关重要的影响[3]。因此，在组织语文课堂评价的过程中，教师可以尝试以平易近人的方式与学生进行反馈互动，对学生一个肯定的微笑，一个轻轻的点头，为学生竖起自己的大拇指，这些细微的动作都是教师对学生关爱与肯定的传递。无形之中将师生之间的距离拉近，逐渐削减学生在课堂中回答问题的紧张心理，让学生敢于并且想要在课堂上进行积极踊跃的发言，激起学生不断奋发上进的情感。

2.多主体的评价方式

按照《语文课程标准》中的相关要求，教师需要实现将教师的评价与学生的自我评价以及学生与学生之间的评价进行结合的要求，尤其为了更加突出学生学习主体性的地位并激发学生学习的主动性。学生与学生之间的相互评价与学生的自我反思评价有着积极的作用。在这一过程中实现评价主体的转变，将学生作为评价的主体，有效地激发学生之间的合作精神与主动意识。其次，学生在互评过程中能够正确意识自己身心发展存在的优缺点，提高语言组织与表达能力，在丰富多样的课程评价体系中，为初中语文课堂教学增分加彩。

新课程教育体制的变革，对教师的教育教学方法不断提出新的要求，面对传统教师课堂评价所存在的弊端，教师需要在正确认识和分析的基础上做出转变。将课堂评价方式多元化，为课堂教学质量的提升提供保障，促进学生的全面发展。