在阅读教学中培养学生的思维能力

◎ 胡楚堂

叶圣陶先生指出：“语文课主要任务是训练思维，训练语言。”那么，阅读教学中如何开启学生的思维，提高他们的语文素养呢？下面，就如何培养学生的思维能力谈些粗浅认识。

一、指导朗读文本，培养思维的流畅性

朗读，这种貌似寻常的语言学习方法，带给诵读者的功效是全方位的。在朗读过程中，不仅可以加强对字词的识记、理解、积累和运用，而且还可以加强对句法结构，句与句之间关系的学习和领会，以及对语体色彩的辨认，语气特色的品味，语言风格的感染，表达方式的比较，甚至可以进一步把握语句、语段及整篇文章的方法和技巧。在阅读教学中，如何加强朗读训练培养思维能力呢？笔者以为，指导学生在读书时要做到以下几点：初读文本认认真真读；理解文本有节奏地读；重点部分反复地读；推敲词语有比较地读；体会感情有表情地读。让学生熟读乃至背诵优秀的篇目及精彩的段落，特别是诗歌和文言文，那句式整齐、合辙押韵的语言读起来朗朗上口，语势贯通，不知不觉中，学生思维的流畅性得到训练。

二、理清作者思路，培养思维的条理性

阅读教学中，从引导学生分析文本的结构入手，先理清作者的思路然后再综合叙述，从而达到培养学生思维条理性的目的。如教学巴金《灯》一文，在理清作者思路时，不是架空分析，而是引导学生抓住文中部分与部分的语言标志来理解。第三自然段“几处平房里射出来几点灯光”；第五段“我看见了一点豆大的灯光”；第九段“孤寂的海上的灯塔挽救了许多船只的沉没”；最后一段“在这人间，灯光是不会灭的”。凭借这些语言标志理清思路，即从眼前的灯——回忆灯——联想的灯——眼前的灯，以“灯”为线索，展开回忆和联想，将现实的感受和一些故事贯串起来，表达一个中心，让学生抓住这些关键词语概述全文内容。这样做，既便于学生掌握课文主要内容，又达到了思维训练的目的。

三、挖掘句子含义，培养思维的深刻性

新课标要求“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，在欣赏文学作品时“品味作者中富于表现力的语言”。这就要求学生在阅读中，对一些重点句子的理解，不能只停留在它的表面意义上，而要像品香茗、含青果一样细细品味，潜心体会，挖掘它的潜在意义。引导学生透过现象看本质，由表象到抽象思维，逐步培养学生思维的深刻性。

四、把握选材特点，培养思维的广阔性

在阅读教学中，注意培养学生思维的广阔性，启迪学生全面地考察问题，从事物多种多样的联系和关系中认识事物的本质。这种思维能力的培养可以从引导学生了解文章的选材特点上着手。教材中所选的文章都是典范文章，在取材上具有典型性和广泛性的特点。通过文本的学习，使学生认识到：同一主题，可以从不同的角度，不同的方面来表现，从而引导学生了解选材的广泛性，达到训练学生思维广阔性的目的。

《故都的秋》一文，作者写故都的秋，紧扣“清”“静”“悲凉”，通过选择不同的景物，从不同的侧面同时加以渲染、刻画。写清晨作者在院子所见的景象，写槐树的落蕊及其有关情况，写秋蝉的残声，写秋雨及雨后话秋凉的场面，写枣树在秋天里的奇景。从选材上看有动物、植物；有晴日，雨天；有动景，静景；有蓝色，微黄；有天上，地上；有城里，野外……所描写的这些突出了景物特点，抒发了赞美、眷恋故都自然风物的真情，流露出深远的忧思和孤独感。

五、引导自主阅读，培养思维的批判性

批判性思维，就是善于独立地、严格地批判自己的假设是否正确的能力，善于根据客观事实和情况，慎重考虑问题、分析问题。思维的批判性和思维的独立性是相互联系的。善于独立思考的人，才能深谋远虑。新课程要求“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题”。欣赏文学作品有自己的情感体验，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。这就要求学生在分析文本时，特别是鉴赏文学作品时，不拘泥现成答案，不依赖参考书，不迷信权威，提倡学生见仁见智，敢于有一家之言，这样才能培养出思维的批判性。

如分析《项链》主人公玛蒂尔德形象时，参考书上评价为“玛蒂尔德是一个有着强烈的虚荣心，无限羡慕资产阶级上流社会的荣华富贵，追求奢华生活的女性。是可悲，是应否定和批判的”。在教师的引导启发下，有学生坦陈己见：玛蒂尔德向往豪华、舒适的生活，想跳出平庸且婚姻不幸的小职员家庭是无可厚非的，而她逆境里所表现出了来的刚强、勤奋，对朋友守信、诚实，人性里率直、善良，这些美德，这些闪关点是应该赞美的，玛蒂尔德首先还是可爱的。

六、鼓励创造想象，培养思维的创造性

创造性思维不同于一般思维活动的重要一点是创造想象的参与。想象开启了创造之门，想象是一切的创造之源，它是人类创造发明中最主要的心智活动，创造想象参与后能结合过去的经验，在想象中创造新形象，提出新的假设。创造性思维，具有主动性和独创性，思维时不受传统习惯或成型认识的束缚，不满足于现成的方法和答案，敢于开辟新的思维场，闯出新路子，不沉湎于习惯性的常规思维，不墨守成规，循规蹈矩。

如教学《捕蛇者说》，在通过对比揭示文章中心思想后，教师宕开一句提问：“蒋氏说的乡邻，要么死了，要么逃了，死了不说，逃了的人后来会怎么样呢？”有的学生说，逃到没有压迫的剥削的桃花源去；有的说，逃到官吏有些良心、赋税较轻的地方去；有的说，像梁山好汉一样起来造反。学生通过联想、想象，培养了发散思维的能力，也理解作者的写作意图。创造新思维还体现在对文章进行再加工和再创造。

马克思说：“语言是思维的物质外壳。”因此，阅读教学中的思维训练，一定要依据教学文本语言环境，从品味语言入手，启发学生思考文本的表达内容，绝不能脱离语言的理解孤立地训练学生的思维能力，而要在语言的积累、感悟和运用中发展学生的思维。让思维之花开放在语言枝头，芬芳阅读教学的课堂。