启发式教学在高中生物教学中的探索与研究

①张冶 ②代慧贤

高中生物教学对培养高中生良好的创新能力和思维习惯具有十分重要的作用。但是传统的高中生物课堂往往枯燥乏味，造成学生对生物缺乏学习兴趣，甚至产生厌烦心理。为此，教师应该在生物教学中通过启发式学习激发学生的学习兴趣，让学生能够进行自主学习，从而引导学生发现和探索生物奥秘。本文针对当前高中生物教学存在的问题进行了分析，阐述了启发式学习与常态化课堂学习的融合方法。

一、注重提问，引导探究

在高中生物课堂教学过程中，教师通过趣味性的问题可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，促进学生生物学习思维，进而完成对学生的良好引导。合理的生物问题可以最大限度地激发学生的学习兴趣，而富有挑战性的生物问题可以最大限度地激发学生的生物思维，从而调动学生积极地参与到生物学习中去，让学生能够深入思考问题并将学生快速带入自主学习、主动学习的境界。但值得注意的是，有的学生虽然能够提出问题，但却缺乏必要的解决方法。因此，教师必须及时给予学生积极的引导，让学生掌握生物研究的方法。另外，在师生互动的过程中，要不断地进行“追问”和“补问”，这有利于学生深入地了解生物知识。开展启发式学习，有利于学生形成自主学习和合作交流的意识，有利于高效生物课堂的创建。

二、注重创设情境，开拓探究

生物知识来源于生活，所以高中生物教学应该围绕如何解决生活中的实际问题进行创建，这也给生物教学提供了一个良好的教学思路。生物学习大部分以解决日常生活中的问题为基础。所以，在高中生物教学的具体设计过程中，我们可以利用一些日常生活中的实例作为引导。在课堂中通过生动有趣的情境创建，可以最大限度地增加学生的学习兴趣，同时促进学生思维能力的发展，激发学生的生物学习欲望，将学生的被动学习变成主动学习。

三、注重探究过程，获取新知

启发式学习是一个较为复杂的学习过程，学生在进行启发式学习的过程中教师要积极引导并促进学生主动获取知识，并向学生提供能够实施自主探究学习的素材。例如，在“细胞呼吸”这部分的教学设计中，教师不应该把“学生机械的理解和识别有氧和无氧呼吸结构”作为知识和能力目标，而要引导学生观看有氧、无氧呼吸教学视频，并与教师的分步讲解相结合，通过绘制对照表引导学生正确掌握有氧和无氧呼吸的过程。在情感态度价值观的设计中，学生应组织有氧呼吸小组讨论，结合生活实例提出自己的观点，有效解决教学目标过度泛化的问题，加强生物教学设计增强其有效性。

教师在引导学生进行启发式学习的过程中，应该注意以下几个问题：1.敢于怀疑。教师应该鼓励学生对教师所讲授的内容进行质疑，通过质疑让学生对这一问题产生多种渠道的探究，并提出自己独到的观点与见解，从而促进学生生物思维能力的发展。2.敢于提问。教师在进行启发式学习的过程中，应该始终注意让学生保持提问的积极性和热情，如果学生在自主探究的过程中可以经常问“这是为什么”，那么学生就能够在探索中发现自身不足，进而寻找到学习的突破口，对促进学生的自主启发式学习具有积极的促进作用。

四、注重与实际生活的联系

在生物学习的过程中重复地进行生物习题练习，是学生抵触生物学习的一个重要原因。在传统教学中为了让学生掌握相关生物知识，往往采用大量练习的方式来加以巩固，可是教师却忽略了这一阶段学生的心理特征，造成枯燥乏味的重复练习与学生贪玩、缺乏耐心这一心理特征相冲突。其实我们的练习不应该局限在书面上，也可以利用“生活化”的方式进行生物练习。

例如，在学习“植物的生长”这部分内容时，我们可以从学生已经掌握的生活经验和生物知识入手，提出问题：“家中的蔬菜、水果为什么放久了会变焉儿？煮菜时没有放水，可锅里也有水，水是从哪里来的？到菜市场买菜，为什么要挑选那些叶片舒展、植株挺拔的菜？”通过这些问题，可以启发学生的思维，让学生思考植物生长中水的作用。这些问题都来源于生活，拉近了生物知识与学生生活之间的距离，有效地激发了学生的学习兴趣，促进了学生生物学习的积极性和主动性。

五、注重分析结论，加强交流合作

学生经过启发式学习往往会形成自己独特的看法和见解。所以，教师应该引导学生分享自己的这些见解和看法。随着新课程改革的不断深入，高中生物课堂的教学改革势在必行。所以，教师应该及时调整自己的教学方法，不断向更加有益于学生学习进步的教学方法去改善，同时教师在教学过程中应该注重学生之间的协同合作，加强合作交流，这对于提升探究质量和探究效果具有十分重要的作用。

总而言之，启发式学习是提高高中生物教学质量的重要手段，对提高学生的学习主动性和学习兴趣具有积极的作用。所以，培养学生养成良好的探究习惯，改变学生被动的学习状态，对于挖掘学生的学习潜能和促进高中生物常态化教学的提升具有明显的效果。