学生治理在高职院校班级管理中的应用

黎林

一、引言

随着社会的发展，高职院校学生工作体系不断扩张，工作内容也不断增加，班主任工作量也越来越大，但很多学生中出现的各种问题并未解决，本文首先从内部治理结构中出发，对班级管理体制进行研究，把学生治理应用到班级管理中去。

二、学生治理在高职院校班级管理中的现状

1.学生参与领域不全面 在班级管理中，多数高职院校只注重当前发展，缺乏长远的考虑，只注重学校办学层次的上升和教育规模的扩大，没有注重学生自我管理，自我发展。班主任对自己班级的发展理念是比较认可的，但是有一部分班主任并没有过多关注班级的发展和学生的培养，导致学生基本上是言听计从，没有自我管理的思想和行为，只是学生积极主动参与班级管理，与学生治理相矛盾。

2.班主任的学生治理思想不够 受传统教育思想的影响，高职院校的班级管理主体仍然是班主任，管理的对象始终是学生，管理的目的是不违反学校规章制度，让学生听从老师和学校的要求。由于班主任的理论教育和实践教育发展不平衡，导致班级管理效果的好坏，班级发展的效果基本上都取决于班主任的能力和管理态度，这严重影响了高职院校学生的发展。

3.班级管理简单化 保障机制尚不健全。制度是一个不可缺少的因素。制约学生创新教育的因素，主要反映在教育投资、条件建设、办学效益、教育质量、学生就业五个方面，而其中的至关重要的是投入保障和条件建设问题。监测机制尚不健全。中高职院校开展学生创新教育，需要具备健全的监督机制和测评机制。

4.家庭管理与学校教育相脱节 很多家长的教育方式不恰当，对孩子顺从和溺爱，或者高压打击，又或者放任自流。家长从小没有稳定的教育方式，以自己的情绪主导教育方式，没有起到表率作用。只注重学生在校的表现，用成绩来衡量孩子的好坏，没有看到学生成长过程中的品德养成、职业素养等因素。家长和老师的沟通方式比较单一，基本上都是通过短信或者电话简单沟通孩子在校的表现，沟通的内容也主要问孩子的成绩，尤其是当孩子犯错误后，家长和班主任才会认真沟通，忽略了孩子的其他能力的培养。

三、学生治理在高职院校班级管理中的必要性

教育学生成为现代化有远大抱负的公民是教育的使命，当今社会强调以人为本，在教育中以生为本，必须把学生的需求和发展放在第一位。在传统的管理观念中，学生工作更多的服务于学校，为了学校的发展，执行上级要求，从而忽略学生的主体能动性和追求个人发展的阶段性、差异性。

在当代信息化背景下，由于信息技术的发展，拓展了高职院校学生工作的空间和渠道，高职学生也是信息技术的实践者，他们获取信息更加快捷方便，也很积极发布各种信息，在高职院校中的学生工作遇到前所未有的挑战，在管理过程中学生治理不能忽略，管理学生必须透明公正，这样才能消除信息差，实现信息公开和信息共享。在班级和学校的管理体系中，应该建立更多的团体形式，让更多的学生参与治理，在学生治理体系中锻炼学生的组织管理能力、凝聚力。从各方面发展学生的综合素质，

四、学生治理在高职院校班级管理模式的实现途径

1.多元化，构建学完善的学生治理体系 治理理论体系强调规范化，这样可以保障学生的学习生活、个人发展、自治能力和社会经历。构建高效合作的多元共同治理模式，满足不同治理主体的需求诉求。以学校学工、系部学工、再到班主任这条线为主体，创建有利于学生发展的环境和平台，完善各种规章制度，充分发挥学生在群体中的聚合作用。

2.全面化，促进学生治理工作的正常开展 在班级管理体系中，我们要充分发挥学生自治能力和能动性的参与方式。通过协商、参与、对话等方式，充分体现平等、自由等保证学生自治，了解学生的真实需求，贯彻学生发展的基本理念，将全面发展学生的各方面素质放在第一位，让更多的学生参与到班级管理中来，发挥学生的主观能动性，培养社会型人才，真正做到立足于学生发展，全面实现高职学校学生的成长成才。

3.制度化，原则是人们行为和工作所依据的法则或者标准 班级治理过程中必须要有一定的规章制度，也就是班主任在班级自治过程中必须有基本要求和行为准则，这是对学生治理的一个约束，也是管理过程中的客观反映，只有班主任理解了学生治理这一新的管理模式，不断提高管理过程中的各个环节，就会达到预期的效果，前面实现班级管理学生自治模式。

五、学生治理在高职院校班级管理的效果

在长期这种学生治理管理模式中，不仅能够了解学生的需求和发展，更能通过综合分析，全面实现学生的成长成才。在班级治理过程中，以人为本的价值可以得到充分的体现，能够很好的提高自身素质，找到成功契机，也能够树立正确的择业观，在治理过程中可以更加认清自己的能力，分析自己的专业特色，个人的性格特点以及兴趣爱好等，找到最终的定位。新时期新观念，为了适应社会发展变化的要求，学校要打破墙内办学模式，班级管理也需要突破创新，学生治理体系需要大力推广，转变传统模式，实现社会多元化主体的共同治理。