中职学校教育教学优化改善路径分析

梁明珠

近年来，国家大力提倡中等职业教育，投入大量人力物力发展中等职业教育。然而，与此形成鲜明对比的是，中职生的文化水平越来越低。在此背景下，中等职业学校的教学模式制约着现代中等职业教育的进一步发展矛盾日益突出，如何实现有效的教学，促进学生专业能力的提高，是中等职业学校教学改革面临的巨大挑战。

一、正确认识中职教学现状

教学方法过时。受通识教育的影响，许多学校过于注重学科知识的理论、体系、整体性和全面性。职业教育的特点尚未形成。职业学校课程应注重职业技能培训，将有限的教学时间集中在专业培训上，有利于提高实践教学的质量。大多数职业学校的文化课程比专业课程多，最终培养出来的学生专业能力不强，文化课程没有很好的学习。学校大部分教学设备落后，教学没有与板书教学分开，理论课都是在板书上讲解，这些课比较抽象，中职学生基础不好，理解能力差。如果采用这种教学方法，许多学生将失去热情。

国家对中等职业学校的目标是培养学生成为高素质的劳动者和具有综合职业能力、生产、服务、技术、管理第一线的初级、初级专业人才。而中职生也因为“接地气”的专业能力而在就业市场上竞争一席之地。然而，在实际的中等职业教育教学过程中，面对初中成绩不理想、学习积极性不高、知识水平参差不齐、家庭教育关怀不足的学生群体，传统的教学模式往往无法适应现有的学生。也就是说，中等职业学校学生理论水平有限不能适应教学模式集中在理论教学中，也会导致一系列的问题，如在中等职业学校学生缺乏学习目标，已经厌倦了学习，逃学，打架，失去的学生。可以说，中等职业教育已经成为落后中等职业学校生存和发展的桎梏，以教学为中心的改革势在必行。

二、倡导新型合作学习

学习的过程实际上是一个教与学的互动过程。教师是教学的主体，是教学过程的引导者、组织者和促进者，学生是学习的主体，是教学过程的互动者，是教学效果的最终受益者。在课堂上，教师不能简单地扮演“灌输”的角色，而是要让学生成为课堂的主角。通过组织和指导，激发学生的学习兴趣，激发学生的主动性，相互配合完成课程学习。以《雷雨》教学为例，教师首先可以对戏剧艺术进行详细的介绍，系统地阐述《雷雨》发生的历史背景和人物关系。然后，老师选择几个学生一起表演课文中的角色。通过学生的生动表演，学生可以更深入地了解课文的内容和人物的性格特点。表演结束后，老师可以和学生讨论表演中的问题，帮助他们更好地消化课堂上所学的知识。这种以学生为中心的合作学习教学模式，在很大程度上调动了学生的学习积极性，将学生学习专业知识的兴趣转移到了语文知识的学习过程中。它克服了传统教学方法的僵化，在轻松的学习氛围中有效地提高了课堂教学效率。

三、培养学生的职业发展能力

职业教育强调学生的基本职业技能。在实际教学内容上，教师应选择最贴近学生综合能力发展的内容和方法，更好地为学生职业能力的全面发展服务。教师可以帮助学生在专业情况下有效地学习。例如，鉴于学校大部分学生来自农村地区，他们的普通话基础知识很差，教师可以在教学中将普通话纳入课程体系。课堂上，教师应注重学生口语交际能力的培养，创设情景对话，帮助学生掌握口语交际的基本方法和技巧。此外，它还可以融入职业教学。如设置在中国写作教学“就业需求”这种类型的命题，教室里建立一个公平、让学生在工作或职位工作实践写作专业的情况下，学生写求职信，求职信，产品规格等详细说明，丰富学生的专业经验，激发学生的学习情感。通过这些生动的教学设计，可以应用写作教学的很累，最初演变成气氛活跃的招聘工作，面试等等，使学生感受真正的职业生活的需要，他们有专业经验的过程中提高专业能力，学习如何组织语言，如何调整，以及如何表达情感，增强教学效果，满足需求的学生在未来的职业发展。

目前流行的“校企合作”模式，既能发挥高校与企业各自的优势，又能共同培养社会和市场所需要的人才。这是大学与企业（社会）双赢的模式之一。加强学校与企业的合作，教学与生产的结合，双方相互支持、相互渗透、共同参与、优势互补、资源互用性、利益共享，是实现职业教育和企业管理现代化、促进生产力发展、加快企业自身的人才学历教育，教育是生产可持续发展的重要途径。

四、创新科学的教学评价体系

中等职业教育教学评价具有综合性、职业性、技术性等特点。教学目标评价应是动态的，其内容应根据中等职业教育的发展进行调整。评价内容应涵盖学生对基础理论知识的掌握情况，重点是学生对专业技能的掌握情况。学生不仅要体现专业能力水平，还要更好地体现思想道德素质、身心素质、专业素质等综合素质；评估学生不仅要看他们的学习成绩，还要看他们的学习过程。目前，许多学校在改进教学评价方法，从过去简单的定量评价的综合评价的学术能力，职业技能，学生的实际操作能力和参与各种专业活动奖项，成绩作为教学评价的一个重要指标。但就整个教学过程而言，还需要进一步深化，实践课程的评价方法、学生的动手能力和独立操作能力还需要进一步提高和规范。教学评价方式应该是中等职业教育的基本特点，改变过去盲目地以理论评价为主，并应包括笔试、技能测试操作，竞争秩序，结合口语突出技能考试的方法，让中等职业教学评估更客观的反应学生的职业技能提高，学生的认知能力，对实践能力和创新能力做出科学全面的评价。

五、引入翻转课堂的新动力

翻转课堂起源于国外，是指教师制作教学视频，学生通过观看视频进行讲解，然后利用课堂进行师生之间的一对多交流的教学模式。翻转课堂通过制作教学视频和组织课堂讨论活动，改变了传统的教学模式，充分激发了学生的主动学习意识。学生观看视频，独立学习知识。教室成为一个老师和学生之间以及学生和学生之间有效沟通的地方。从教师的角度来看，翻转课堂是一种教学理念，从先教后学，到先学后教，再教再学。从学生的角度，把教室翻转是学习概念，高度发达的现代社会，当前网络可以完全打破学习空间和时间的限制，提供良好的条件，学生自主学习，学生们可以最大化选择最好的学习状态，选择最适合自己的学习方式，以达到最好的学习效果；从课堂形式，翻转类改变了过去的表现形式，包括转变教师的主导作用和学生被动的角色，学生成为主角，课前自主预习，课堂的自我学习，教室变得漏补缺，自我完善的环节，教师发挥更轻，领袖的角色，总结。

此外，与传统课堂教学相比，翻转课堂能够体现个性化教学的教学理念。由于视频教学中涉及的知识难点，学生可以反复观看，直到掌握为止。对于学生通过自主学习无法理解的难点，学生也可以在课堂上提出问题，老师会在课堂上逐一回答重点和难点。首先是学习的过程，讨论之后，然后加强和巩固，这不仅能使学生掌握知识更好的根据自己的能力水平，而且使教师能够根据学生的特点开展有针对性的解释能力水平和提出的各种问题。

要做一个好工作在一所职业学校，即使专业，必须有一个高质量的“双型”教师，学校必须加强内部培训和企业培训机制，在老师的技能水平证书和专业技术职务岗位聘任的条件之一，对于不同的责任，计算工作量，奖惩等。明确要求，实行现代管理制度管理模式。同时，积极为教师创造提高知识能力的条件。中等职业教育的学生面临的文化水平好坏兼而有之，所以教学应体现灵活性，不仅要因材施教，但也引起学生的学习兴趣，学生们逐渐认真学习，乐于学习，获得知识，及时和有效的方式教学生真正提高学生的专业技能，培养学生的道德修养的目的。